对情境任务的粗浅理解
——宁武县骨干教师能力提升项目培训心得
在充满挑战和机遇的教育领域中，每一次培训都是一次自我提升和专业成长的机会。七月上旬，我有幸参加了2024年宁武县小学骨干教师能力提升北师大培训项目。这次培训不仅让我收获了丰富的知识，更使我对教育有了更深的理解和感悟。
张春莉教授分享的《关注教学意义，促进深度学习》使我体会到教学真正的意义。张教授讲到，教学最终的目的是：学习产生的“可能性意义”，即“知识对于学生的思维、情感和能力等方面的价值”，发掘知识的可能性意义，实现素质教育。那么，教育的意义究竟何在？从行为主义角度出发，孩子学习走路会不断摔倒，走路会摔倒、会受伤的行为被强化，那孩子往后会避免学习走路吗？答案是不会的！同样的，在学习路上孩子们会受挫，会失败，但是我们如何才能不让孩子因此厌学而是喜欢学习呢？这就是设置情境任务的意义。因为在解决情境中的任务时，孩子们能掌握本领、学会做事。而深度学习较传统的填鸭式教育，就是让学生在情境中解决问题，完成任务，在探索的过程中，主动地掌握知识。
贾红斌老师所分享的“项目式学习”其实与张春莉教授所分享的“深度学习”是一脉相承的。在我看来，项目式学习是实现深度学习的最佳路径。学生在做项目的过程中面对真实的情境任务，主动地去完成任务，而非教师让学生记知识点，被动地去做某事，从而实现深度学习，真正做到素质教育。
柏春庆老师则是为我们日后运用任务情境可能会走向的误区而做了提醒。她指出“有形无神——有情境任务就好吗？”在我们的日常听评课、教研活动中，经常会出现这样一种课堂：情境任务仅仅是为了导入新课，为了使课堂热热闹闹，而之后的教学活动、教学成果与之前设置的情境任务毫不相关。柏老师深刻的思考，给我们正在进行的红火热闹的课堂“敲响了黑板”！
陈延军老师则是从作业设计方面，教我们如何检验巩固情境任务的实施效果，不要让我们的课堂与作业成了“两张皮”，到最后是学生课上热闹红火、课后满头雾水的结果。我们的课堂是情境式、项目化的，那我们的课后作业、评价诊断也一定要围绕情境与项目展开，这样才是一脉相承的“教、学、评”一体化，才是真正的教会学生“会做事”的能力。
“吾生也有涯，而知也无涯”，感谢宁武县教育科技局与北师大的专家教授给予我这一次以有涯人生追求无尽的教育智慧的机会，期待下次再相逢。
西马坊乡中心校 王秀桃