《以“微”构全提升高年级学生篇章组织能力实践研究》课题实践教学思路与策略拾穗一二汇总简篇

       课题研究目的：

       我们的课题研究目的：以微写作为起点，从片段式、段落式、篇幅短小的习作逐步消除学生写作心理障碍，提高学生的写作兴趣，在微写作中落实写作方法的指导进而逐步提升学生篇章组织能力，写出篇幅较长，内容具体真情实感的作文。

      课题实施策略方向：

      1.消除学生写作心理障碍，提高学生写作兴趣。

      2.教会学生写作方法，引导学生用方法，用情感写作文，消除为写而写的心理。

       以微写作片段式、段落式、小作文方式为训练起点，一个主题的训练必须完成最少一个写作方法的指导。

       以分类习作指导为主体，运用随文微写作、体验微写作、技巧性微写作、创意性微写作等方式对学生写作进行训练，辅以“同读一本书”“阅读分享交流会”“每日一诗”“每周一阅”等活动达到读写结合，促进学生写作水平的提升。

   技巧性微写作训练教学思路与反思拾穗

      一、总分结构到总分总结构（由段落到篇章）训练

      1.以春天生机勃勃为主题用总分构段的方式写出一处地方充满生机的特点。

                   第一天写作训练

             练写春天的田野生机勃勃

                    第二天写作训练

             练写春天的小河生机勃勃

                      第三天写作训练

            练写春天的校园生机勃勃

       教学思路：这个微写作训练过程中完成一次微写作训练落实最少一个写作技巧，这里除了引导学生了解总分结构，我还引导学生理解写景的文章要用比喻、拟人等修辞手法练写了三段总分构段的微写作训练。为了达到提升学生篇章组织能力的目的，我和学生继续训练总分总结构。在讲解什么是总分总结构后，要求学生把自己前面训练的三段内容，用总分总结构加入开头，结尾，组织成一篇主题为勃勃生机的春天，题目自拟的作文。

     为了加强和提升学生的篇章篇章意识，尊重学生自主学习，尊重学生的兴趣爱好，在这一板块的训练上，我还布置学生以自我感兴趣的话题写一篇总分总结构且不限制字数的“小”作文。

       教学感悟：这种阶梯式的习作训练对于写作不好的学生来说是一种比较容易接受的习作训练方式，我们班很多不懂写作文的学生都写得比较符合要求。

       技巧性微写作的另一种写作技巧训练——动静结合

        一、先讲解什么是动态描写，什么是静态描写，最后引导学生理解动静结合指什么，好处是什么。

         1.教学实践落实步骤

        要求家长给孩子买个小鱼缸，里面放水、石子、水藻或者由孩子自我装扮自己的鱼缸，但是不能有鱼。

       任务：利用两天时间观察自己的鱼缸，用静态描写对鱼缸里的事物进行一段话的描写，字数不限制。

       2.要求家长给孩子买鱼，买什么鱼，买几条由学生决定，目的让学生觉得这是自己的东西，提高他们的观察兴趣。

        任务：观察鱼缸里的情景，用动态描写对鱼的活动进行一段话的描写，字数不限制。

        3.继续观察鱼缸里的情景，把鱼和水藻、小石子，鱼游动和不游动时水的变化进行一段话的描写。

       4.加入开头和结尾，把自己写过的三段文字组织成一篇观察日记。

       其他任务：布置学生用动静结合的方法写一篇写景的作文。

                 微写作训练——描写方法

        恰当的细节描写能让习作内容真挚感人，在技巧性微写作训练中，关于描写方法的引导，我们班是这样践行的。

       1.从视觉上吸引学生学习兴趣。为了落实外貌、心理活动、动作、神态等描写方法，我挑了一个很感人的一个断臂却坚毅的泰山挑山工的视频播放给学生观看。告诉他们为什么他身体残缺却坚毅地一步一步往高处挑这么多扁担都压弯的担子登山。首先从人物上去吸引学生的注意力。

       2.把注意力挪移到人物身上有引导她们从外貌、神情、动作、心理等对挑山工进行观察。

       3.学生这个阶段对挑山工的表述是不够完整的，是初步的口头训练。

        4.落实到微写作训练中对写作方法的指导。从外貌描写到动作描写到神态、心理活动等描写一一指导学生从概念上理解这些细节描写，然后理解一个概念就对照视频的特定画面进行讲解，让学生从抽象到具体逐步理解什么是神态描写，什么是动作描写等。

      5.再让学生对挑山工进行观察，以点名的方式让学生以一种细节描写一个句子的方式进行句子接龙，把接龙的内容汇总成一段话。从而从点上去了解描写方法。

       写作任务：用两三种人物的描写方法对登山的挑山工进行一段话的描写。

        习作训练践行结果：学生对人物描写方法的掌握有很大进步，基本能做到全班从概念上理解了几种描写方法，但是从习作片段训练来看，学生存在一个很明显的问题：对人物进行描写时，描写方法运用过少，很多同学甚至只对人物进行外貌描写，导致内容空洞，习作篇幅过短，情感渲染没有出来。

        研究方向：继续提高学生对动静描写方法的学习兴趣，用体验式和技巧性相结合的游戏习作教学提升学生学习兴趣和表达兴趣。（嗑瓜子、拔河等活动）

                     体验式微写作训练

    本次微写作训练落实的写作技巧：          

       1.如何运用点面结合的方法进行场景描写，继续补充学习上次微写作训练技巧人物的描写方法。

       嗑瓜子比赛进行得十分激烈，同学们的这一次体验式习作，我采取两个步骤：一是进行比赛，引导学生如何进行整体和局部的观察，以此进行一段场面描写。因为学生都很投入比赛，所以这一次作文大家都写得很不错，内容具体，习作篇幅较长。每个同学都有事写，有表达的欲望，人物的描写方法、点面结合的写作方法学生都用到了，内容也很具体甚至有些同学的场面描写激烈又刺激，很生动。二、在段落式的训练基础上引导学生进行篇章统筹布局，把这一次的活动写成一篇作文。学生也大有进步。

        研究实践体会：一定要寻找学生感兴趣的，符合学生学情的主题去强化学生的习作训练，点面结合的场面描写一定要强调“点”和“面”缺一不可，要不学生会写“点”不写“面”或写“面”不写点。

          点面结合进行场面描写并人物描写的运用段落式作文训练。

      因为游戏式体验习作的题材吸引学生，很多平时不懂写作文的同学都有话说，有事写。

       运用点面结合的方法进行场面描写并运用描写方法写作文的篇章式作文训练。

         嗑瓜子的体验式习作训练可以说是整个系统性习作训练中学生写作兴趣高昂的一次小高潮。在写作方法的运用上，学生这一次写作比上次更注重运用点面结合的场景描写方法和神态、动作、心理活动等描写方法来写作文，达成课题研究目标。全班学生整体习作都不错，在段落训练上，引导学生给予开头，过渡衔接，结尾，篇章写作写出来后整体习作篇幅长， 内容切题，具体。

        为了提升学生写作兴趣，写出真情实感的习作，我们班还进行了家务、拔河、树叶贴画等体验式、创意性的习作训练。为了更细化的教学，我们把创意性微写作从体验式微写作训练中独立出来，作为我们课题组研究的一个小项目。

        学生体验式微写作训练优秀和进步的习作。

             体验式微写作—家务体验

        目的：在写作中强化细节描写，提高运用写作方法写作文的意识。

          因为自己的家务体验，学生都有事可写，但是带着描写方法去进行细节描写，我觉得这次习作训练对学生运用写作方法进行写作是有效果的。

      习作进步的作业

        在我们进行的体验微写作中发现学生自己践行的活动，她们的习作篇幅都比较长，内容也不枯燥，为了进一步激发学生的习作兴趣，真正去消除部分学生的写作心理障碍，我们继续在题材和训练方式上做文章。比如我们在系统化习作训练设计了创意微写作。

            创意微写作—树叶贴画写文

        创意微写作训练中我们进行了树叶贴贴画活动，同学们玩得不亦悦乎。要求：用树叶贴画并创编诗歌或故事，很多同学都发挥了极为丰富的想象力并用文字表达了自己的创设感想，成了小诗人。

                  创意微写作——诗词故事

         此外，在创意性微写作训练上，我们还把课本里的古诗都改编成为短文，同学们在这次习作中随着古诗词里的情景穿过时空，回到诗词世界里，用文字记录下那年那月那时那个地方发生的事。

        有些平时写不好作文的同学也穿越时空，变身诗人，对着家乡和亲人发出阵阵呼唤。

         当然也有一部分同学还像刘柏嘉这样仅仅抄写古诗意思，内容空洞。为了让大家人中景，景中人，发挥学生想象力，从自身去感悟诗词人的写作感受，我们后面还进行了一系列的创意性微写作，比如听歌写作。

             创意微写作——听歌写文

         聆听歌曲去发挥想象进行写作。（字数不限）

        要求：聆听《牧羊曲》，采用五感法和动静结合的写作方法想象歌曲写景部分描绘的画面，走入这个画面写一篇短文。

        教学设想：我之所以选择《牧羊曲》作为学生听歌写文的歌曲，是因为这首歌曲的曲调好听，歌词优美，视频画面清新美好能极大吸引学生注意力。这首歌曲第一段都是写景的句子，我想借助这首歌曲完成一篇写景短文，完成视觉、听觉、触觉、嗅觉等的五感法写作训练，并穿插对动静描写方法的强化，达成一个主题微写作完成一个主要写作方法的训练。

学生习作

        这次作文训练过程中学生都特别喜欢这首意境美好曲调好听的歌曲，特别是视频里少林寺僧人挑水的画面逗得同学们哈哈大笑，情境和氛围一下就出来了。本次习作整体作文完成的都很好，说写短文 其实大家篇幅都不短，在后面的篇章写作中内容都很具体。

       课文后的小练笔既充实了课文内容，又释放学生的表达潜能，促进学生对文本情感的升华体验，是学生读写结合的有效训练载体。在我们的微写作习作训练中我们也以随文写作作为提高学生篇章组织能力的一项习作训练。

     有进步的学生作品

         提高学生的整体写作水平需要我们长期不断的实践研究，虽然课题结题了，但是我们依然在继续研究践行的路上。