师欲善其教，必先悉其材。为了让教师们快速了解、熟悉新课标的变化，提高我校教师对教材的把握力，更好地掌握教材的知识架构，提高课堂教学质量和效率，在王校长，韩主任的周密安排、精心部署下，9月6日上午宁武县西关小学以教研组为单位开展了新学期教材解读活动。
单丝不成线，独木不成林。教研室制定详实的集体备课方案，各年级主备教师在教研组长、备课小组负责人的前期指导下，有条不紊地进行教材解读活动。在王巧琳校长的带领下，我们三年级语文组八位老对集体备课工作高度重视，全程参与，确保集体备课取得实效。
姚引丽老师围绕第一单元的语文要素。姚老师重点讲解阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”旨在引导学生关注课文中有特色的、自己感兴趣的词句，能主动理解这些词句，交流阅读感受并主动积累。从第一学段开始，在课后题和语文园地的“字词句运用”中就有相关练习，引导学生在阅读时初步感知有新鲜感的词语和句子。到了第二学段三年级上册第一单元，以语文要素的形式出现，进行集中性练习，并为后续运用多种方法理解难懂的词句，以及积累优美生动的语句培养兴趣，打下基础，使学生在逐步深入中提高语言感受力。
链接生活，调动学生的真实感受和经验，将金秋时节的人文主题自然地与学生的情感相融合，引导学生走进秋天，发现秋天，感受秋天之美，激发阅读兴趣，开启一段秋日之旅。
王老师让学生通过观察大自然，从生活中积累写作素材，结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。
釆用读写结合的方式，唤醒其生活经验，积累并加工生活素材：让学生发挥想象，运用所学方法，写作并修改习作。阅读时能从所读的内容想开去。王老师让学生从课内向课外延伸，培养学生热爱大自然的感情.并能感受大自然给我们生活带来的乐趣。
孙爱珍老师解读了第三单元，本单元以"童话"为主题，选编了不同风格的四篇中外童话，这些童话都有共同的特点，就是充满了丰富而奇特的想象，引人入胜的同时又发人深思。
孙老师抓住三年级的学生正是爱读童话的年级，让学生感受故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然和各种事物的描写常用拟人化手法，都是儿童所喜闻乐见的。通过本单元的学习，把学生带进童话的世界，借助想象的翅膀在奇妙的童话世界里自由遨游。
第四单元以“猜测与推想”为人文主题，语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。”可见，本单元教学重点是学习“预测策略”。单元课文以轻松有趣的童话故事为主，也有助于学生预测、推想。
张晋芳老师以精读课文《总也倒不了的老树》侧重方法的指导，是学习预测策略的范本，起到示范引领的作用。在教学中使学生了解阅读时可以根据题目、插图、结合生活经验和阅读经验、课文线索进行预测，知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样，初步感受预测的好处和乐趣。懂得预测有据、预测有法，进而提升阅读判断力和想象力。《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》是两篇略读课文，旨在引导学生练习运用预测，续编故事。
苏霍姆林斯基说：“观察是一种积极的智力活动，是发展智力的途径，是智慧的重要能源。”
戴锐老师在明确了目标，进入单元学习讲解，五大板块分解习作环节。首先进入精读课文的学习，从课文中提取知识要点，从阅读中学习表达方法。接着通过交流平台的归纳梳理，进一步提炼方法。进入初试身手阶段，学生尝试运用方法和观察所得实践写作，从而把单元写作知识沉淀下来。接下来的习作例文学习，学生进一步感知方法，习作例文的结构与表达接近学生的语言水平，是学生模仿、参照的对象，最后参照例文练习习作。学生写作是一个“方法学习—一实践运用—一习得总结”的螺旋式上升过程。
亢爱君老师解读了六单元。本单元以“祖国河山”为主题，编排了三首古诗、三篇精读课文。亢老师在落实本单元的人文主题和第一个语文要素时，不仅培养学生热爱祖国大好河山的爱国主义情感，还使学生学会借助关键语句理解一段话的意思。通过课后习题中的“小练笔”和“选做交流”启发学生学以致用，写一段话的时候能够围绕一个意思去写，为习作奠定基础。启发学生运用从课文中学到的方法，围绕一个意思去写。不断丰富学生的语文素养。，启发学生将课文中运用的写作方法迁移运用于自己的习作中，以稳步提高自己的写作能力。
张艳芳老师紧紧围绕本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。课后题从多个角度帮助学生体会生动的语言，引导学生联系生活体会描写声音的词语，体会课文生动的语言，感受语言的丰富性。让学生梳理总结摘抄的基本方法，主动积累生动的语句。让学生在实践中学习如何把句子写生动。引导学生观察身边的“小事”，清楚地表达自己的看法，并汇总小组意见，尽可能反映每个人的想法。积极进行思考并大胆表达想法，提升主动参与的意识。让学为本单元的习作打下结实的基础。
潘彩霞老师对第八单元教材进行解读，主要从从单元导语、教材分析、教学目标、教学重难点，单元主题，语文要素，教学建议几个方面进行解读。重点解读了本单元的语文要素带着问题默读，在阅读教学中，不是拿起一篇文章就开始阅读，它是以学生能够出声通顺、流利的朗读为前提的，并且需要教师有计划有步骤的指导，需要经历一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师可以设置一系列问题引导学生逐步形成默读能力，但要注意：一次提出的要求不宜过多，以一两项为宜。教师在默读训练中要着重抓住“读前提示读中辅导读后检查”三个环节。老师还可提出一些启发性问题，引导学生边默读边思考，或者启发学生质疑等等，以进一步提高默读效果。
三年级语文组的八位老师从人文主题和核心素养，基于课程标准，立足教材，分析学情，结合自己丰富的教学经验和典型课例进行分析，充分体现统编版教材螺旋上升的阶段目标特点，精准解读。既有“学教评一致性”理论的支撑和理念的引领，又有落实语文要素的具体方法和策略，为老师们带来满满的干货。
撰稿：孙爱珍 姚引丽