要讲6-7的分与合了，这节课是在1-5的分与合以及加减法之后学习的，这节课是这样的：
环节一：复习1-5的分与合。
目的：体会有序思想，新知的学习的用途。
学生踊跃回答，让学生通过1-5的分与合巩固并体会有序排列的重要性。并且，在1-5的加减法后，学生自然知晓分与合是方便以后计算用的，这是学习新知后的用途。
环节二：6的分与合。
目的：学习的迁移能力
板书：6。
师：孩子们，你们能将6来分一份吗？
生异口同声：能！
师：谁来？
生争先恐后：我！我！我……（纷纷举起自己自信的小手）
师：那你想着提醒一下全班学生，在分的时候需要注意什么吗？
生异口同声：能！
师：需要提醒什么？
生：要有序排列。
师：好的，6迫不及待的要你们分一分了。Ready?
生：GO!
学生纷纷举手一一说6的分合。
这节课与1-5的分与合差不多呀，6的分合也是按照有序排列的，我们这节课学什么呢？
环节三：这节课我们需要怎么上？
师：大家一起来找找6的分合中隐藏着的规律，找到规律能帮我们理解记忆这些不会发声的数字。
生1：我发现，这些数字是按照左边的部分是从大到小的顺序，而右边的数字是按照从大到小的顺序。
生2：我发现，0+6=6，1+5=6，2+4=6，3+3=6。这些都是可以加起来。
师：加起来做什么？加起来会得到什么？
生3：两个部分能相加，能不能相减呢？
师：举个例子：4-2=2，我用的是6的分与合还是4的分与合来计算？学生发现是呀，4-2=2，是利用4的分与合计算的，因为整体是4，而不是6。
生3：6分出去的两个部分，不能相减。不是不能相减，我们可以去找两个数字之间相差几。
生4：我发现，每两个数字之间相差的数越来越少了。
师：为什么？
生表示疑惑……
师：没事，观察一下两部分的数字，你会发现……？
生惊奇的发现同时，举手回答：
生5：我发现左边的从小到大和右边的从大到小，是这样的~
左边的数字一次加1，右边的数字一次减1。是这样的。
师：很好，老师来帮忙解释一下，想一想，我们在分5颗葡萄的时候，发现两个盘子，每次都是在多的那个盘子往少的那个盘子里放一颗，多的少一颗，少的多一颗，这样相互照应着，就分完了。是呀，会发现，分到最后，就~
生：同样多了。
师：不管同样多的两部分还是不同样多的两部分，最后是什么不变？
生：整体6不变。
师：是的，一部分加1，另一部分减1，但是整体6却不变。（函数思想，和不变的规律）
生6：我发现不仅6分的时候有同样多的，2和4也有同样多的，也就是双数就可以分出同样多的两部分。
老师表示很惊讶！这同样多的两部分在我们数学里面叫“平均分”。这都是你们的发现，那么6的分与合，你理解的是不是更全了呢，这些都是我们的智慧！
师：那么你们发现7能不能分了，7里面有没有刚才我们发现的那些规律呢？
生：有。
师：我们分完了7，能不能根据6和7的分与合写出对应的加减法算式呢？
老师暗暗在内心中想：在学习8、9的分与合的时候，我们的学生就可以自己去写，去讲一部分了，小期待呦~~