《义务教育课程方案（2022年版）》提出：基于核心素养发展要求，整体理解与把握学习目标，探索大单元教学，积极开展主体化、项目式学习等综合性教学活动。
为了更好的落实课程方案及课程标准关于主题式教学的要求。8月22日、8月28日李静小学数学名师工作室的全体成员依托希沃学院直播平台开展了线上专题学习。老师聆听了东北师范大学博士生导师唐烨伟教授的讲座《技术工具助力教师单元整体教学》及北京市西城区教育科学研究院小学数学教研室主任刘克臣主讲的《聚焦思维培养和问题解决，数学老师要怎么做》。进一步学习了2022版课标背景下单元整体教学目标设计、学习活动设计，学科工具支撑单元整体教学的方式以及数学新教材基于大概念的内容结构化整合的内容。
基于主题的单元教学可以帮助学生沟通知识间的联系，整体把握学科内容和学科本质。新学期，工作室成员将继续围绕基于大单于的主题教学设计及跨学科主题活动的设计与实践开展学习研讨，落实2022年版《课程方案》及《课程标准》的要求，推进综合学习，发展核心素养。
线上讲座海报
两位专家线上讲座
工作室成员倾听专家讲座
优秀学习心得
《新课程标准下单元整体教学设计研究》培训反思
乐亭县大相各庄镇陶庄小学 张欢
新一轮的教育改革正在如火如荼地进行，8月22日，在李静名师工作室的组织下，我聆听了由东北师范大学唐烨伟教授主讲的关于《新课程标准下单元整体教学设计研究》的专题讲座。唐教授主要围绕新课标、新教材相互兼容时代下面对的挑战和冲突；新课程标准下单元整体教学设计；单元整体教学下的目标设计等方面进行了深入探讨。
这次培训不仅是一次知识的盛宴，更是一次心灵的触动和思考的启程，让我拓宽了前所未有的教育视野，也深刻体会到了在教学之路上必须重新审视自己的教学理念、方法以及与学生互动的每一个细节，以期在未来的教育道路上能够走得更远、更稳。
一、新课程标准背景与要求
唐教授为我们介绍了基础教育改革这三年的行动路标，指出义务教育将进入新课标、新教材、新课堂相互兼容的新时代，教育的功能有“育分、育能”转化为全面深化“育人”，作为教师在这场教育变革中，起着至关重要的作用。
新课程标准作为“指挥棒”强调我们要从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向，由此新教材重视数学核心概念、知识的本质，重视思考的过程，重视数学模型和思维方法，重视生活中的数学。我们的课堂教学重心也应以学习为中心，进行单元教学，系统设计单元目标，关注高认知行为，关注贯彻单元的大情境、情境链创设，有导向性的量规评价，关注学科素养达成，关注做中学、用中学、创中学，创新整合单元作业。“新课标-新教材-新学案-新课堂-新考评”构成课改的完整链条，对教师提出了新的要求：
1.明确新教材的变化内容主要体现在结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。在实际教学中充分利用教材提供的内容开展教学，理解教材的编写意图，挖掘教材的教育价值，结合学生的特点进行重新融合与创新，让自己的课堂体现教材所承载的课程标准精神。
2.深度学习，吃透课程内容，把握新课标基本精神。课程内容结构化在教材中主要表现为单元，强调教学要体现连续性和整体性，要求我们在教学设计上要整体布局，提纲挈领，分步实施，同时关注到单篇文本或某个知识点的深入学习，采用恰当的活动方式让不同知识的价值得以显现。
二、大概念视角下的单元整体设计
1. “大概念”有不同的层次：分“学科大概念”和“跨学科大概念”。 融合了科学概念和日常概念，较上位的科学概念和较下位的日常概念通过真实问题、真实情景得以融合，所以在教学中要引入更多的真实问题，使学生面对的问题更符合现实世界的问题形态。
2. 在大概念视角下的“大单元”强调以一个主题为核心，根据单元目标，组织联结学习内容形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价形成的整体联系的最小课程或学习单位，它的存立根本是课程化。因此，教学立场要把“死教材”转化为“活课程”，把主体地位让给学生。同时，要把教学评一体化的四大灵魂问题“学什么？为什么学？怎么学？学到什么程度？”作为大单元教学的基本原则、基本原理。
3. 大概念视角下的“单元”是以素养的达成为目标，围绕大概念来组织学习内容、学习材料和学习资源。按照不同的划分标准，“单元”划分为不同的类型：宏观单元，中观单元和微观单元。“微观单元”是我们最熟悉的单元形式，一般就是教材中的现有单元，但教师要依据单元呈现的内容提炼出该单元想表达的大概念，再根据大概念来组织教学任务，将教学目标定位为学生素养的达成。“中观单元”是围绕某一学段的大概念展开，一般要在几个学期内完成。“宏观单元”体现的是学科大概念，它贯穿整个教育阶段，最高位、容量最大。同时还有显性单元和隐性单元，知识单元和过程单元，学科单元和跨学科单元。
4.大概念教学主要呈现的应是螺旋上升的形态，学习既始终围绕大概念，又在不断发展，这是一种迭代逻辑。即先整体，设情境，再迁移，教给孩子的是思维，而不是结论，在不断迭代深入的过程中，随着学习者认知的发展学习的进阶程度也在不断发展，知能水平、抽象程度和教师的扶放程度都要有相应的变化，以适应不同阶段的学习特征，进而培养核心素养、形成专家思维。
三、大概念视角下的单元目标设计
1.大概念统合三维目标并为三维目标提供了指针。大概念可以在真实性问题情境的引导下使三个维度得以结构化和联结，深度融合成素养，也可以将素养目标与单元教学相结合，来校准三个维度的内涵，使目标的设定更加准确。
2. 大概念教学目标设计可以先通过提取路径初步找到大概念，然后通过绘制概念地图进一步精致化最后再撰写单元目标。怎样提取呢？从课程标准中提取大概念，从教材分析中提取大概念，从专家思维中提取大概念，从学习难点分析中提取大概念，从评价标准中提取大概念，从生活价值的角度提取大概念，将知能目标向上提升中提取大概念。
3.在教学中撰写单元目标时，首先要明确单元目标写的是预期学习结果，也就是学完这个单元后，学生能获得什么样的学习成果，形成何种素养。最终的学习成效是要通过学生的学习结果来呈现的。对于写法的具体呈现：单元大概念要注意围绕“概念焦点”、体现理解深度、语句要精练正确；具体单元目标要包括内容和表现；素养目标要具有统合性。
唐烨伟教授的讲座为我们提供了宝贵的思路和方法，有助于推动新课程标准的深入实施和教育教学质量的提升，因此我们在实际教学中要认识到：
1.随着新课程标准的发布，数学教学不再局限于知识点的传授，而是更加注重培养学生的学科核心素养，如“会用数学的眼光观察现实世界”、“会用数学的思维思考现实世界”、“会用数学的语言表达现实世界”。这些要求促使我们必须转变教学理念，从单一的知识点教学转向整体性的教学设计，使数学教学更加贴近学生的实际生活，提高学生的综合素质。
2.单元整体教学设计是一种从整体上把握知识结构和教学思想的方法，强调知识的系统性和内在逻辑关系，这种教学方式有助于学生建立完整的知识框架，更好地理解知识的产生背景和来龙去脉。
3.在设计单元整体教学时，我们要从整体的角度把握知识结构，将每一个单独的知识点放到完整的系统架构中去理解。不仅对教材进行深入解读，也要充分了解学生的认知水平、学习兴趣和学习习惯等实际情况，以便制定更具针对性的教学计划。注重在真实情境中培养学生的自主学习能力和探究精神，让他们在解决问题的过程中不断提升自己的综合素质。注重教学评价的多样性和全面性，既要关注学生的学习成果，也要关注学习过程和学习态度，关注是否形成学科核心素养。
通过此次培训，我深刻认识到新课程标准下单元整体教学设计对于提高教学质量、培养学生的核心素养具有重要意义。然而，在实际操作中，我们还需要不断探索和完善这一教学方法，以更好地适应新课程标准的要求和学生的实际需求。同时，我也期待在未来的教学实践中能够不断总结经验教训，参加名师培训，和众多同仁集体备课、研课，不断提升自己的教学水平和能力。
《聚焦思维培养和问题解决，数学老师怎么做》培训反思
乐亭县大相各庄镇陶庄小学 张欢
在新课标的指引下，新学期即将迎来新的教材，为了更好地为我们的教学做准备，指导老师李静安排我们学写了刘克臣老师《聚焦思维培养和问题解决，数学老师怎么做》的讲座。刘老师以思维培养和问题解决为关注点，从新课程标准的最根本变化，核心素养目标的体系，落实核心素养目标的实践路径，将数的认识和运算进行整合的原因，帮助学生从算术思维走向代数思维的方法，关于数量关系的教材编排等方面为我们讲解了在新教材实施下，老师应该怎样做才能促进学生的学习是否真正发生。我深受启发，这次培训不仅为我提供了丰富的教学思路，也让我对数学教学有了更深的理解和认识。
一、新课程标准修订的变化
新课程标准修订关注坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教，而最根本的变化时由三维目标转变为数学核心素养目标，我们在进行教学准备时一定要提前明确这个重新界定。
二、核心素养目标的体系
“三层结构的目标体系”——“ 四基四能”强调对于基础知识的重视，为培养核心素养奠定坚实基础，“素养表现”在不同学段有不同的培养素养的工作，“三会”是最终目标需要一个漫长的过程。
在教学中明确知识和能力目标之后，我们要将所学内容和核心素养目标进行对接，改变传统思维模式，用新的目标体系框架指导教学，以我们的数学活动促进学生的数学基本活动经验的累积、促进数学“双基”的发展，形成数学基本思想，进而培养学生的核心素养。
三、落实核心素养培养目标的实践路径
第1条路径：对于数学学科内部知识要有一个动态的整体把握，建立知识之间的联系，将相关知识作为整体，即知识的结构化。
第2条路径：努力打破学科壁垒，建立数学与其他知识的联系，促进学科之间的融合与学习。
本次课标修订的重要理念——课程内容的组织重点是对内容进行结构化整合，即把一个个零散知识勾连起来建立联系，深入理解进行创造，探索发展学生核心素养的路径。在教学中为了促进知识结构化，我们要进行单元教学，以学习内容的变化引起学习方式的转变，在教学中培养学生理解知识的能力，进行思维培养，学会对知识进行迁移来解决问题。
四、将数的认识和运算整合
数概念的一致性体现在数量及数量关系的抽象和多少个计数单位的表达，在教学中我们可以以此开展教学。例如整数、小数、分数在本质上具有一致性，它们都是对数量的抽象表达。这种一致性体现在它们都基于计数单位来构建，无论是整数、小数还是分数，都可以从计数单位和计数单位的个数这个角度来认识。
数概念的一致性还体现在数的运算上。数的运算可以看作是基于计数单位和计数单位个数的某种操作。在运算中，加法是最基础的，是从现实情境中抽象出来的，本质是单位的不断增加；减法是加法的逆运算，是单位的递减；乘法是加法的简便运算，是单位的倍增；除法是乘法的逆运算，是单位的不断细分，减法、乘法、除法都是在教学中推理出来的。
在教学中要引导学生感悟运算的特点，例如，在加法运算中，相同计数单位的数字相加，计数单位不变；在乘法运算中，计数单位与计数单位相乘，得到新的计数单位。这种一致性有助于学生理解运算的本质，形成运算能力和推理意识。
五、帮助学生从算术思维走向代数思维
转变学生传统思维中“结果”是算术最终目的这一思想，引导学生从关注结果聚焦到关注关系，进行代数思维的培养。例如：对于“=”的理解，学生传统上认为表示的是结果，那么我们可以在教学中引导学生认识到“=”也可以表示左右两边相等的关系，这就是对代数思维的启蒙渗透，当学生建立了这种思维，就可以为后续学习奠定基础。
六、数量关系的教材编排
新教材对于数量关系的编排：一二年级注重加减乘除运算意义的理解，三四年级要对数量关系进行建立，五六年级开始对数量关系进行综合运用。可以看出来数量关系对于数学学习有着至关重要的作用，清晰的数量关系是解决问题的重要基础。在教学过程中，要注意对于数量关系的教学应采取循序渐进的方式，将每个学段的知识内容扎实，注重培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。通过引导学生理解数量关系的意义，分析数量关系、寻找解题规律、尝试多种解题方法等方式，在学习过程中培养学生的数学素养和综合能力。
本次讲座结合课标修订，从数与代数领域，交流探讨教材的编写思路和变化，为了实现新的目标和理念，强调了教师要关注教学内容的结构化。实现结构化则需要教师心中明结构，教学设计显结构，学生学习筑结构，聚焦在学习过程中培养学生的思维和问题解决的能力。
在结束这次培训反思之际，我深感收获颇丰，不仅拓宽了知识视野，还提升了自我认知与专业技能。每一次的学习与反思都是成长道路上的宝贵财富，我将把这次培训中学到的知识与经验，转化为实际工作中的动力与创新，努力成为更加优秀、更加专业的自己，让自己的教学水平更上一层楼。
聚焦技术支持 赋能专业成长
-----参加“新教材解读培训”反思
唐山市果园马驹桥小学 孙婷婷
在参加了唐烨伟老师关于《技术工具助力教师单元整体教学》的培训后，我深受启发，对教育教学有了全新的认识和感悟，对接下来新教材的实施有了更准确的方向。
培训伊始，唐烨伟老师深入浅出地阐述了单元整体教学的重要意义。单元整体教学打破了传统的单篇教学模式，将教材中的单元内容进行系统整合，使教学更加具有连贯性和整体性。这种教学方式有助于学生构建完整的知识体系，提高学习的效率和质量。
技术工具在单元整体教学中发挥着至关重要的作用。唐老师展示了各种先进的教学技术工具，如在线教学平台、教育软件、多媒体资源等。这些工具不仅丰富了教学手段，还能激发学生的学习兴趣。例如，通过在线教学平台，教师可以发布学习任务、进行在线测试、与学生互动交流，实现教学的个性化和智能化。同时，多媒体资源如图片、视频、音频等可以让教学内容更加生动形象，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在培训过程中，唐老师还分享了一些成功的教学案例。这些案例充分展示了技术工具与单元整体教学的完美结合，取得了显著的教学效果。通过学习这些案例，我深刻认识到，只要我们善于运用技术工具，积极探索创新教学方法，就能够为学生创造更加优质的学习环境。
此外，唐老师强调了教师在技术工具支持单元整体教学中的角色变。教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者、组织者和促进者。教师要学会运用技术工具，设计多样化的教学活动，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。同时，教师还要关注学生的个体差异，为学生提供个性化的学习支持。
通过这次培训，我对技术工具支持单元整体教学新教材有了更深入的理解和认识。在今后的新教材实施中，我将积极尝试运用技术工具，开展单元整体教学。首先，我会认真研究教材，对单元内容进行整体规划和设计。利用数字教材平台，深入研究小学数学新教材的内容、结构和教学目标。对比不同版本的教材解读，获取更多的教学思路和方法。借助网络资源搜索与教材相关的教学素材，如教学视频、动画、图片等。使用资源管理工具，如网盘等，对收集到的资源进行分类整理，方便在教学中随时调用。确定教学目标、教学重难点和教学方法，使教学更加具有针对性和实效性。其次，我会充分利用各种技术工具，丰富教学资源，提高教学的趣味性和吸引力。例如，制作精美的课件、运用在线教学平台进行互动教学、组织学生进行小组合作学习等。最后，我会注重对学生的评价和反馈。通过多种方式对学生的学习过程和学习结果进行评价，及时了解学生的学习情况，为学生提供有针对性的指导和帮助。
总之，参加唐烨伟老师的培训让我受益匪浅。我将把所学的知识和方法运用到实际教学中，不断探索创新，为提高教育教学质量贡献自己的力量。相信在技术工具的支持下，新教材的单元整体教学必将为学生的成长和发展带来更多的机遇和挑战。我们作为教育工作者，要不断学习和进步，适应时代的发展要求，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才而努力奋斗。