最近，幼小衔接成为许多老师、家长热议的话题。但其实，幼小衔接不是一件简单的事情，其中有许多问题需要各位家长、老师去了解并践行。
今天，我为大家整理了“关于幼小衔接，你必须知道的30个问题”，根据内容分为了理念基础、误区纠正、习惯养成、情绪准备几个方面，很适合家长、老师阅读哦。
理念基础篇
◇ 为什么要进行幼小衔接？
从幼儿园教育转向小学教育的过程称之为幼小衔接，因为教育条件和生活环境的转变，幼儿会面临许多新的问题，必须学会适应。如果进行了适宜的幼小衔接工作，这个适应过程会更加顺利，幼儿今后的学习、生活、健康、社交等方面也会发展地更好。
◇ 幼小衔接衔接什么？
对小学的向往与对学习的兴趣是幼小衔接的关键，而并非很多人认为的习惯或技能。幼小衔接要以幼儿为主体，遵循幼儿年龄特点，以兴趣为主，知识、习惯为辅。
◇ 什么时候开始幼小衔接？
狭义的幼小衔接主要集中在大班下学期，但广义的幼小衔接贯穿于整个幼儿园学习之中。可以说，从幼儿进入幼儿园开始，就应该注重习惯的培养，为小学入学做好准备！
◇ 谁应该负责幼小衔接工作？
幼儿园、家庭、社区三方应当通力协作，与小学相互衔接，利用各种资源来创造幼小衔接的条件。
◇ 小学与幼儿园课程设置有何不同？
幼儿园的课程从五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）出发，各领域的内容相互渗透；小学的课程是分学科的学科教学，有语文、数学、英语、体育、科学等。
◇ 小学与幼儿园的教师配置有何不同？
幼儿园的教师配置是“两教一保”，即每个班2名教师、1名保育员；而小学每班会有1名班主任（部分小学还会有1名副班主任），每个学科会配有1名老师。
◇ “超前教育”能为幼儿获取优势吗？
可以，但仅能持续一小段时间。同时，超前教育会让孩子在一年级时误认为“学习是一件简单、不需要付出太多努力的事情”。这会严重影响学习态度与学习习惯的养成，这类孩子往往升入三年级后成绩会断崖式下降。
◇ 提前上学对孩子有好处吗？
没有，年龄小的幼儿神经系统发育不完全，注意力集中的时间很难适应小学一节课的时间。对于提前上学的幼儿来说，适应小学的生活更难，很容易受到挫折从而打击自信心。会逐渐变得自卑、厌恶上学，对学习乃至与人格的发展都有消极影响。
◇ 一定要上幼小衔接班吗？
不一定，家长如果能配合好幼儿园的幼小衔接工作，帮助幼儿做好进入小学的准备，没有必要额外上幼小衔接班。而如果觉得幼儿需要通过幼小衔接班来培养学习习惯、兴趣，应该慎重选择，避免那些以教授知识为主要目的的急功近利的幼小衔接班。
幼儿园里真的什么都不学？
我们常常听到有家长说：“幼儿园里就是玩，什么都不学的。”事实真是如此吗？非也非也！
日常渗透，重习惯和能力的培养
幼儿阶段是一生中养成习惯的关键期，在这个阶段养成良好的习惯，获得基本的生活能力和学习能力，远比学习书本上的知识技能更重要，因此在幼儿园我们非常重视在日常渗透中，帮助孩子养成良好的习惯，尤其是生活习惯和学习习惯，帮助孩子提升相应的能力。
生活习惯与生活能力
日常生活环节中，我们在细节中引导孩子养成好习惯，鼓励孩子自己的事情自己做，逐步培养幼儿的生活自理能力和自我服务意识。
拿吃饭环节来说，我们鼓励孩子尝试多种食物，不挑食不偏食；小班孩子自己吃饭，中班自己端饭端菜，大班自己盛饭端菜；小班自己整理餐具，中大班整理餐具的同时，尝试整理自己进餐的桌面。
在午睡后的整理环节，我们鼓励小班孩子在老师的帮助下自己穿衣穿鞋，中大班在自己独立穿衣的同时，能通过同伴互助等方式自行整理床铺。
每天我们保证不少于两小时的户外活动时间，通过运动、散步等环节鼓励孩子接触自然，养成锻炼的习惯。
此外，日常鼓励孩子自己动手整理玩具；通过值日生活动，让孩子在服务他人、服务班级的同时，锻炼自己，提高自身的责任意识；在运动环节按需喝水、主动增减衣物；再小到洗手、擦鼻涕、擦屁股的方法……随处都渗透了帮助孩子养成良好的生活习惯和自我服务意识的“苦口婆心”。
学习习惯与学习能力
如果说生活习惯与生活能力决定了孩子以后的生活品质，那么学习习惯和能力则关乎幼儿以后的学业成绩。在幼儿园阶段，比起知识储备，学习习惯和能力的培养有更重要的意义。因此，虽然我们努力“去小学化”，不去提前学习原本该在小学阶段学习的知识，但对孩子学习习惯和能力的培养没有放松。这样既保证了孩子学前阶段应有的天真、快乐，也为将来学习生活打下坚实的基础。
比如在集体学习活动和日常环节中，我们会引导孩子学会认真倾听，等别人讲完再表达自己的观点；说要求时，会提醒孩子注意听，必要时对要求进行复述…在日常中关注孩子的倾听习惯和能力。
比如安排一日活动时间时，我们会尽量给孩子大段的活动时间，保证孩子在活动过程中的自主性和专注度；进行环境创设时，也会把安静的区角和相对吵闹的区角分隔开，保证区域间互不干扰；日常会开展拍球、跳绳等对培养孩子专注力较好的运动项目…通过隐性的环节和环境创设，显性的活动等，提升幼儿的专注力。
此外，每个班级中资源丰富的语言区角，幼儿园里开放式的阅读长廊，班级中开展的个性化“图书漂流”活动等，也为孩子提供了良好的阅读环境…也有利于帮孩子养成良好的阅读习惯
玩中学，做中学
根据发展心理学的理论，幼儿的思维和心智发展特点决定了“玩中学”和“做中学”是最适合学前阶段幼儿的学习方式。因此游戏是幼儿园的基本活动，但游戏不仅仅是很多爸爸妈妈眼中穷开心地“白相”，其背后更是蕴含了很多促进幼儿发展的契机。
比如在玩“娃娃家”的过程中，孩子与孩子之间进行互动交流，会促进其语言和社会性发展；当发生争抢玩具或地盘的矛盾时，要进行沟通协商，其难度不亚于成人处理在工作中遇到的难题；需要的材料没有时，同样要充分发挥想象，用其他东西进行替代…角色游戏玩得好的孩子，相信以后也必然是个语言表达能力好，社会交往能力强，充满想象力的孩子。
再比如在建构游戏中，孩子不仅可以通过积木感知数量、形状初步的数学概念，也会在建构过程中感知形状之间的互补关系，比如两块直角三角形可以组成一块正方形，两块正方形可以组成一个长方形；整理玩具的过程中，还可以感知面积、体积以及空间的关系；搭建门和围栏等的过程中，可以感知对称、模式等概念，甚至在建构的过程中获得审美能力的发展。
班级中老师们创设的个别化学习材料中，也有很多“玄机”。比如小学数学中要学习的“数的分合”，其实早在孩子游戏和操作的过程中早就有涉及。一个自制的小纸盒，纸盒底部贴上不同的颜色，一把豆子从高处撒到盒子中，然后记录落入纸盒中不同颜色区域豆子的数量。第一次可能1个在黄色区，9个在橙色区；第二次可能3个在黄色区，7个在橙色区；第三次可能正好5个在黄色区，5个在橙色区；多次游戏，多次记录，孩子必然感受到：哦，原来10可以分为1和9；也可以分为3和7；还可以分为5和5…这就是最朴素的关于数的分合的思维
到了大班，幼儿园还会有专门和幼小衔接相配套的主题，比如“我要上小学”。除了在集体活动和环境创设中开展相应主题，我们还会开展一系列的主题式活动，给孩子亲身体验小学的机会,让幼儿亲身去感受小学和幼儿园的不同，尤其是在作息安排、课堂教学、活动组织以及小学老师的特点等方面的差异。
幼小衔接五个“一”：
Ø 一次家长讲座——帮助家长正确认识幼小衔接
Ø 一次参观校园——走进小学，认识小学校园
Ø 一次升旗仪式——感受做小学生的仪式感和自豪感
Ø 一次采访活动——自己制定采访计划，了解最想知道的关于小学的知识
Ø 一次课堂体验——体会小学与幼儿园的学习方式的不同
通过系列活动，帮助幼儿去了解发现幼儿园和小学的相同或不同之处，以促进幼儿对小学的认识和体验，减少对小学生活的困惑和焦虑，激发幼儿对小学生活的兴趣和期待，建立即将成为小学生的自豪感。
此外，我们日常在班级各个区域提供笔和纸，通过丰富的材料和机会为孩子提供纸笔活动的经验，也通过做记录、做班级日记等，鼓励孩子通过书面进行多种创意表达表现；除了重视早期阅读，也会在环境中注重图文结合，这些都为幼儿感知文字，尝试“前书写”提供了机会，也为入小学后对正式识字和书写”做好了准备。
家长可以怎么做
不做“鸡血”的家长——比起知识储备，习惯和能力更重要
孩子在入小学前可以“零基础”，但这里的“零基础”，指的是可以不提前去学小学阶段的学业知识，但需要具备良好的学习习惯和能力。比起知识储备，习惯和能力更重要，比起提前学习拼音、识字、写字等孩子在小学阶段会习得的知识，养成良好的倾听习惯、专注能力、阅读习惯等更具可持续的竞争力。
试想面对小学阶段一节35分钟的课，在课堂上能够保持专注，认真倾听是多么重要；如果只重视知识提前学习，忽略了习惯和能力的培养，反而会让孩子产生“错觉”：课堂上的知识我都提前学会了，不用认真听。长此以往，养成不良的学习习惯，将得不偿失。
不做焦虑的家长——和孩子一起做好情感上和心理上的准备
从幼儿园到小学，孩子要经历外部环境和心理环境的重大变化，孩子不是天生就具备适应这些重大变化的能量和能力，这些能力的形成需要从家庭、幼儿园、小学等各方面因素中汲取力量，其中家长是孩子最重要的“队友”。
在这个过程中，家长切忌焦虑，因为家长的焦虑往往会传递给孩子。家长要做好和孩子面对转变和挑战的心理调适，用积极的心态面对随之而来的改变。在孩子情绪上焦虑时及时安抚鼓励，对孩子可能会遇到问题，提供解决的问题的建议或帮助。哪怕最初会有不适应，但要坦然地跟孩子共同面对，相信孩子的适应能力，和孩子一起做好情感上和心理上的准备。
幼儿园的话
“幼小衔接”不等于“小学化”，不能简单地将幼小衔接理解为“知识经验的衔接”。成功的幼小衔接，不是小学知识的提前传授，也不是小学教育模式的超前进行，而应该专注学习能力的准备。
“授之以鱼不如授之以渔”，能力的发展才可以让孩子的学习长久受益，能力准备是幼小衔接的根本，相比于知识的学习，幼儿上小学的兴趣、任务意识、规则意识和责任感的培养是更为重要的内容。
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