以生为本，促进深度学习——学程设计和学程一体化

       2024年，义务教育新教材开始全面使用，义务教育将进入新课标、新教材、新课堂相互兼容的新时代，从过去的“育分” “育能”到全面深化育人。8月28日，新城区小学英语四年级新学期学科培训会在北垣小学新雅校区举行。剑桥中学小学部英语学科教研主任魏佳佳老师做题为“以生为本，促进深度学习”——学程设计和学程一体化的微讲座。

内容分享

       时光漫卷秋色，暖阳晕染书香。新学期教学改进要走进综合育人和实践育人。走向基于理解的深度学习，这就要关注课堂学习中的学程设计。

       新课标的变化以及教育理念的不断更新给我们带来了更多新的启示，我们聚焦核心素养，从知识立意转变为育人立意。在课程内容上更加结构化，系统化，强调以情境为背景，重实践，做中学；在学习方式上，从之前设计教师的教转变为设计学生的学。以学生为主体，我们在设计学生学习过程上下功夫，进行大单元整体学习学程的创编。

       通过知识结构，能力结构，逻辑结构，价值意义结构四大结构对单元进行初步的分析，让教师清楚明白单元的详细化后开始设计学程，制定学习目标，创设学习情景，重构学习内容，然后使用到课堂之中，最后进行单元评价，评价后回归到学习目标上来，看看我们的目标是否达成， 纠错反思，总结提升，形成良性闭环。通过这样的备课和体验，使学生的单元整体学习变成以“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”为特点,注重学习过程,注重大概念建构整体性、自觉性和创新性的真实学习。

       以剑桥小学四年级上第一单元的思维导图为例。首先是逻辑结构分析，通过单元中的语篇大致了解本单元从整体感知，探究建构到应用拓展要进行的方面，再从知识逻辑出发，罗列出本单元的所需要用的语序，时态和人称；其次是价值意义结构，本单元的育人价值就是培养学生养成爱护公共财务的好习惯，学科价值就是运用所学语言介绍自己的教室；接着是分析知识结构，通过大概念，语用，语音，词汇，句型，语法等对本单元的知识进行结构化划分；最后是能力结构的分析，学生通过本单元的学习，听说读写需要达到什么要求，在这里进行详细解读，这就是我们对于每个单元进行四大结构的分析。老师通过四大结构分析对于整个单元有了一个大致了解，下一步开始学程的编创，设计单元主题内容框架图，把每一个任务划分到不同的课时中，然后划定单元的目标，设定主情境，最后把每节课需要完成的任务细化到每一个课时之中。 

       我们如何保证学程的可操作性和不断迭代更新呢？剑桥小学建立了学程六次教研机制。首先是通过集体备课，把老师们召集起来进行集体研究，根据各个年级组进行学程的编创；第二是在编创完之后，全体教师带着自己演练的学程参加会商，进行二次研讨，提出问题和建议；第三是对在第二次研讨时发现的问题进行的修改查漏补缺；第四是把查漏补缺之后的学程带入到课堂当中实操，将学生引进来进行研究，发现问题，解决问题；第五是将通过实操的学程落实到纸上；最后再把大家组织起来最终定稿。

       学程的创设是为了把书本的知识融合到学生的生活和发展中，是为学生必备品格和关键能力而服务的，要到课堂中去实现。课堂是培养学生团队能力，合作能力，用团队的力量激发学习内驱力，在他人的影响下搞好自我设计，自我发展，做成长主人的主战场。

         剑桥小学的课堂有五大特点，一是课堂学习设计是大单元整体学习设计；二是以学生为中心，全面关注学生学习过程，学生自主探究，小组合作学习；三是特别重视学习目标制定，在课前书写当堂课的学习目标在黑板的右侧，先带着孩子们勾画重难点；四是通过确定一个任务情境来驱动整个课堂学习研究；五是特别重视思维训练，注重体系构建。 

       为了保证学程的顺利完成和学程备课一体化，我们制定了新授课基本流程和讲评课基本流程，并通过日常监测和期末复习对设计的学程进行归纳总结，发现问题，及时改进。

        学程设计和学程一体化需要教师从传统的知识传授者转变为学习资源的筛选者和供给者、活动的设计者和推进者、过程的倾听者和传承者、学习的陪伴者和引领者。这样的角色转变有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力‌，剑桥中学小学部全体教师将继续在实践中摸索创新教学模式和方法，全面提高学生综合素质，为培养符合国家和社会需要的下一代而努力。