美篇

在 2024 年广东省粤东粤西粤北地区中小学教师全员轮训项目中，普通高中生物学骨干教师研修迎来了第四天。这一天的研修时光，犹如一盏明灯，为我们照亮了教育前行的道路。今天培训由蕉岭县华侨中学李婷婷老师给我们带来别开生面的课前分享。

今天培训上午的研修由北京教育科学研究院基础教育研究中心的生物学教研员、特级教师乔文军老师主讲。乔文军老师以高中生物学必修模块二为实例，为我们带来了一场别开生面的知识盛宴。以科学史为依托，带领我们引导从科学家的思维去思考问题，带着老师们分析人教版编辑逻辑，再从中穿插问题思考，前置性作业怎么布置？可以是旧知识的巩固，也可以是生活实践类。

在讲座中，乔老师以其独特的风趣和幽默，将原本略显枯燥的教学理论变得生动活泼。他巧妙地运用各种实例和案例，深入浅出地向我们展示了在教学中培养科学思维习惯和科学探究能力的方法与策略。新课程实施的最大难点，是教学生科学思维，像科学家一样思考问题、格物致知的过程，不要停留在理想国。

这一上午的研修，不仅让我们在欢声笑语中收获了宝贵的教学经验，更让我们对高中生物学的教学有了全新的认识和思考。相信在乔文军老师的启发下，我们能够将所学运用到实际教学中，为培养具有创新精神和实践能力的学生贡献自己的力量。

下午第一场讲座是由来自深圳附属中学生物正高级教师;生物奥赛国家级金牌教练；广东省名师工作室主持人的陈伟老师，她为老师们带来了一场饕餮盛宴——《核心素养导向的大概念大单元教学设计研究》的讲座，深入探讨了重构课堂的必要性，强调了教学评一致性的重要性，并详细阐述了单元教学设计的具体方法。她指出，大单元设计不仅是学科教育实现立德树人目标的必要途径，也是推动素质教育发展、深化课程改革的关键环节。此外，陈老师还结合布卢姆和SOLO理论，通过具体的课例分析，展示了如何将理论应用于实践，确保学科素养能够真正落地。这一系列深入浅出的讲解，为教育工作者提供了宝贵的指导和启示。

第二场讲座邀请的是来惠州实验中学的危宝华老师，危老师是中学生物正高级教师，同时也是广东省名师工作室主持人和优秀教研工作者，他给我们带来的是《教德、教人、教世界、教生存--基于新教材的生物学教学》。

首先危老师给我们讲解了“认知负荷理论”，特别提到高质量的教学设计中适当定制固有的认知负荷：以知识为中心，以课本为单位。在这一过程中，教师应当深入理解学生的认知结构和学习需求，通过精心设计的教学活动，优化信息的呈现方式，减少不必要的认知负担，从而提高学习效率。在随后的讨论中，危老师深入阐述了“教德-让孩子成为他应有的样子”这一理念。他指出，传统的教育观念往往倾向于塑造孩子成为成人所期望的模样，而现代教育则更加强调让孩子发展成为他们天生应有的样子，最后危老师说到好课堂的六“有要素”：1、素养是必备的品格之质--“有雕塑”；2理论是高质量发展之源--“有魂魄”3、沉浸式是课堂灵魂之品--“有深度”4、创新是新时代的未来之能--“有趣味”5、底层思维是从教的必由之路--“有众生”。

三位专家的讲座激情四溢收放自如，风趣幽默，他们深邃的教育眼光和渊博的知识及广博的见闻，都给我留下深刻的印象，让我油然而生一种教育者的幸福感。在这样的教育改革背景下，我们除了加强学习，更新理念，不断提高，真的没有别的选择。那么作为一线教师，一样与学校的发展和兴衰有着直接的关系，如果我们每一个教育工作者，都能怀揣着对教育美好愿景的一份责任和使命，那么我们的学校就会打造成真正的精品学校，我们的教育就会成为真正的精品教育。

今天上午，特邀的乔文军教师为我们带来了一场引人入胜的学术讲座。乔老师以生动的言辞，围绕生物学科的内涵、课前作业的布置策略以及课堂提问技巧等议题展开讲解。他以必修二中遗传因子探索的内容为例，与在场的学员们深入交流了中学教师在实际教学中如何处理教学内容、设置课堂问题以及引导学生想象推理等方面的经验。乔老师不仅分析了我们在教学过程中常常忽视的细节和遇到的问题，还为我们指明了如何激发学生的生物学兴趣，引导他们像科学家一样思考。他的讲座让我深刻体会到，在未来的教学中，我们应该以考试评价为指导，找回生物作为理科和实验学科的思维。

下午，陈伟老师和危宝华老师从一线教师的视角出发，结合他们的研究成果，为我们详细介绍了大单元教学设计的实践以及在真实课堂中需要注意的问题。两位正高级教师的经验告诉我们，除了关注课本和课堂，我们还应保持终身学习的习惯，拓宽视野，关注教学以外的相关内容，这可能会为我们的教学带来更多的可能性。同时，我们应当从生物教学的角度出发，思考如何将核心素养的落实与课堂教学有效结合，从而更好地实现育人功能。总的来说，这次讲座让我们受益匪浅，不仅为我们提供了宝贵的教学经验，还激发了我们对生物教学的更多思考和探索。

在这个充满智慧碰撞与知识交流的2024年8月22日，我有幸聆听了三场来自不同领域的专家讲座。这些讲座不仅拓宽了我的视野，更激发了我对专业知识的深入思考与探索。以下是我对这三场讲座的一些心得体会。

第一场讲座：《新时代，新课程，新评价—高中生物学作业设计策略》

这场讲座由北京教科院基教研中心生物学教研员乔文军教师主讲，乔老师首先通过教材中一系列具体例子，强调前置性预习作业作为一种教学前置策略，不仅能够有效提升学生的自主学习能力，还能让他们在课堂学习之前就对即将探讨的知识点有一个初步的认知框架。对于孟德尔遗传定律和减数分裂这样抽象且逻辑性强的内容，前置性预习显得尤为重要。它能够帮助学生提前构建思维模型，减少课堂中的认知负荷，从而更加高效地吸收和理解新知识。其次乔老师还指出探究过程和开发学生思维在课堂中施行的重要性和迫切性，认为相比于被动接受知识，学生通过自己的探究过程获得的知识会更加深刻和持久。

第二场讲座：《核心素养导向的大概念下大单元教学设计研究》

这场讲座是由深圳中学生物正高级教师，生物奥赛国家级金牌教练陈伟老师主讲，陈老师详尽且深入地围绕”重构课堂的缘由、教学评一致性、单元教学设计、课例”四个层次展开，让我深刻意识到在知识爆炸的时代，仅仅传授知识已无法满足学生全面发展的需要，重构课堂，以核心素养为导向，是时代赋予我们的使命和责任。深刻体会到，教学评一致性，是确保教育质量的关键，而大概念引领下的深度学习会让学生的学习更具有统摄性、迁移性和持久性。同时陈伟老师通过系列具体课例，让我们看到了理论和实践的完美结合。

第三场讲座：《教德，教人，教世界，教生存——基于新教材的生物学教学》

这场讲座是由惠州实验学校的特级教师危宝华老师主讲，危老师首先强调了在教学中减少附加认知负荷的重要性。他通过具体案例阐述了如何通过优化教学设计，避免给学生带来不必要的认知负担，从而让他们能够更专注于核心知识的学习和高阶思维的训练。在“教德”这一层面危老师部分聚焦于“让孩子成为他应有的样子”，指出我们应当尊重并促进每个孩子的独特性和潜能的发展，而不是试图将他们塑造成统一的模板或期望中的样子。这就要求我们在课学建构中更多的是需要把知识变成学生他需要的知识，把外驱力转化为内驱力，进行深度学习。

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