幼儿园自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自由发展、自发交流的积极主动地活动过程。
班级开展自主游戏已经有段时间了，孩子们都在各自的小“领域”和小伙伴们享受着游戏带来的乐趣，他们时而笑、时而闹，一个个玩的不亦乐乎。不过，有两个小朋友好像有点不太合群，徐智涵，一个性格内向的小男孩，平时很少和小朋友有合作交流，感觉就是一个活在自己世界里的人；但他的动手操作能力还是比较强的，你看，他好像又有新制作了。
王奕晨，自从开展自主游戏以来，他一直都表现的无所事事，这边溜溜，那边逛逛，有时候还捣捣蛋，小朋友们不太喜欢和他一起玩。这不，看到徐智涵在那捣鼓，他慢慢的靠过来了。
他先是趴在桌子上叽里咕噜的说着什么，好像是在吸引徐智涵的注意。看对方根本就没有搭理自己的意思，他就开始动手抢对方手中的东西，即便这样，徐智涵还是没有要和他交流的意思，继续弄着自己的制作。没办法，王奕晨只好跟着学，也拿来了一个纸筒，他想通过模仿徐智涵的制作来找出他俩的共同话题。
趁徐智涵跑去找材料的时间，他赶紧把徐智涵的小制作拿在了手里，刚研究了一会儿，就被徐智涵发现又给拿走了。
虽然只是看了一小会儿，但不难猜出，徐智涵要做的好像就是火箭筒。既然不给我碰，那我就做一个咱俩一起玩吧！这么想着，他也开始了火箭筒的制作。
徐智涵全程没有和对方说一句话，王奕晨的嘴巴倒是一刻也没有停，他想尽办法就是想吸引人家注意自己。
功夫不负有心人，王奕晨的一会儿没话找话，一会儿给个小帮助，最终还是赢得了对方投过来的友善的眼神。这样看来，他俩离变成好朋友就差一小步了。
“用嘴巴吹太累了，还是拿个杆子比较靠谱。”这一举动成功吸引了对方地关注。
“长棍子前面要加个推子，要不然捣不了子弹，子弹拿什么呢？对，就用餐巾纸揪个球吧！”这一波操作又一次成功地吸引到了徐智涵。他也拿起了旁边地棍子，不过他却没有按照王奕晨地方法去做。这下可把王奕晨急坏了。”老师，徐智涵还是不会做，他是不是要放弃啦？我想帮他，可是又怕他不理我。“
见老师没答话，王奕晨围着徐智涵，又在那絮叨起来，还不时地在一旁告诉他下一步是什么，这里该怎么做……
通过前一次的互动交流，徐智涵和王奕晨俨然成了一对非常要好的小伙伴。今天他们一起找来很多纸箱，说是要做一个机器人。这个主意一看就是徐智涵提出的，王奕晨好像不大感兴趣。可是，好不容易才交到的朋友，他说啥就是啥呗！虽然不感兴趣，他还是在一旁附和着。徐智涵也是看出了他的心思，一开始就拿着剪刀，先是剪了个小锤子，然后又剪了个小手枪，他说：你先拿这个去玩吧！”安排好小伙伴后，他就开始制作他的机器人了。
王奕晨拿着那两个小的可怜的纸玩具，又看了看徐智涵在纸盒上画的机器人，摇了摇头。虽然有否定的意思，但他却没敢说。只见他自己拿了个已经拆开的牛奶盒，在那研究起来，然后他看着我，用手指了指徐智涵，做了个"嘘”动作，小声的对我说：“我觉得这个可以做个铠甲。”我笑了笑。一看到我没有反对的意思，他马上感觉这是有人支持他了，胆子也就大了起来，这不，“铠甲”的制作开始了，经过一通粘、贴、钻、套的动作，“铠甲”穿上身了。他套着“铠甲”高兴的在我旁边晃来晃去，但始终都不敢大声说话，他怕他的小伙伴不高兴。
这一切其实都被徐智涵看在了眼里，他并没有像王奕晨认为的那样小气，在他看来，只要朋友高兴就好，毕竟这个朋友对自己也确实很好、很重要。
也许是老师给予了太多关注的缘故，俩小伙伴最近吸粉了很多。好几个孩子都加入到打造“铠甲武士"的行列中，有的给“铠甲”做加固，有的找来棍子做了把“长矛”。作为最好的伙伴，徐智涵也没停下手中的活，他跑到材料区，找来一个皮球，然后拿剪刀准备把球剪开，皮球了充满了气，小朋友们七嘴八舌，有说这个会爆炸，还说剪刀有危险。可为了能给自己的伙伴做个“头盔”防身，危险再多他也不怕，一次又一次的扎、戳、扎，皮球终于被扎破了。最后在小朋友的帮助下，“铠甲武士”的“头盔”终于做好了。
"为了朋友，再多危险我也不怕！"
皮球终于被扎破了，马上就有头盔送给好朋友了，徐智涵开心的笑了。
仅仅只有这些那是不够的，还是让我再给你做个盾牌吧！这样你就可以挡住敌人的长枪了。
改造“铠甲”的活动还在进行中，过程中虽经历了很多次失败，但为了让朋友玩的开心、高兴，这些都是值得的。
《指南》中指出，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。
幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。幼儿园自主游戏的开展刚好为孩子们创造了交往的机会。 本活动中的两位小朋友在游戏中的表现也正诠释了《指南》中的这一说法。游戏中，王奕晨小朋友先是想尽办法吸引同伴和自己一起游戏，在活动中能出主意、想办法，能关注别人的情绪和需要，并给予力所能及的帮助，从一开始的人见人闲，到后来的在群体生活中表现得积极、快乐，这些都很符合此年龄段孩子的社会发展需要。徐智涵小朋友正向前文所说的，性格内向，不合群，这是他给人的直接印象。以致于在班级开展自主游戏好长时间里，作为老师的我们都没有把太多的注意力放在他身上。通过本次活动，我好像看到了一个不一样的徐智涵，他能主动发起活动，并在活动中出主意、想办法。能主动承担任务，遇到困难能够坚持而轻易求助，与别人想法不同时能在认真分析后，做到虚心接受或是坚持。在活动中他从一言不发到能快乐的进行合作游戏，其实这就是他社会性发展的体现。
本次活动中，老师看似未做任何介入，但正是因为有了老师的长时间关注，以及一个点头，一个微笑，一个默许，孩子们的游戏才有了之后的精彩。作为老师，在自主游戏中，我们应该对每一位幼儿的游戏行为进行观察、分析、解读，适时地给游戏中的孩子以肯定，这样才能更好地发现幼儿，走进幼儿。