一、修订的整体思路
这次修订，是为了更好体现2022年版课程标准的要求，课文、单元结构等和现在使用的教材相比，没有很大变化。这次修订，是保留了原有的特色，是稳中求进，是在原来基础上的完善和提升，并非重编。新教材主要涉及两方面的变化：课文有少数增删，增强时代性，栏目减少，拼音识字适当降低难度；初中每个单元增加一个“阅读综合实践”。
二、修订的整体思想
（一）课文选篇更加鲜明地体现时代性，凸显立德树人，文化自信
1.对三种文化的选篇进行充实、提升﹣﹣调整优化中华传统文化的选篇，充实革命文化的选篇，增加了多篇社会主义先进文化的课文。
2.凸显时代的新风貌、新成就﹣--﹣创新机制，邀请作家实地采风，专门为教材创作，表现时代楷模的精神事迹。
3.从大局出发﹣-﹣考虑社会的接受程度，避免争议，选文经典性强，文字兼美，适教利学。
4.大部分课文是传统的，国人熟悉的，选文非常慎重，小学删去41篇，新入选27篇，初中删去13篇，入选17篇，基本课文、经典课文、当代作家作品都保留了，没有变动。
5.文化自信，充分借鉴世界文化的精华。
（二）落实语文课程标准的精神方面更全面
1.框架结构、双线组元﹣﹣人文主题、语文要素没有大的变化，以落实核心素养为纲领，单元主题要求与课标相吻合。每个单元是基于学习任务群的，一个或两个学习专题，都是担负一个或多个学习任务群的要求。
2.在单元导语上做了比较多的修改﹣-﹣表述更加清晰，要求更加聚焦，其中有人文主题的提示，有语文知识、语文能力、思维品质等方面的学习重点，都是三两句话，是教学的要点，更是教学的抓手。
3.对小学高年级语文园地进行调整，一些学习活动体现了单元学习的综合性、实践性、探究性。初中增加了"阅读综合实践"，一般都有三道题，贯穿整个单元的学习任务，第一题是思想方向的，指向立德树人：第二道题道题是阅读方法、阅读策略上的训练；第三道题是综合运用方向的，综合性、实践性变化明显。这次修订没有提到大单元，是考虑其稳定性。
（三）语文核心素养与知识能力点的落实更清晰
1.知识点、能力点、思维训练点在单元导语、练习、任务设计中都进行有效落实。
2.教学的梯度更加清晰。教材更加适用不同学段、不同认知的学生，充分体现小学和初中的基础性、阶段性，兼顾衔接。不主张知识点的反复操练，注重分项训练和综合训练融会贯通。
3.重视处理好分项学习和综合学习的关系。小学阶段重视言语经验和语文知识的积累，打好听说读写的基础，特别是养成好的习惯，小学阶段多一些分项的学习，如拼音、字写字、阅读等。
4.小学高年级"交流平台"改造为"梳理与交流"。适当地控制综合性探究，降低难度，做了综合性学习的总量控制。
（四）更加注重阅读的拓展
1.用好教材，要抓住教材的特色。这套教材最大特色，更加注重阅读和拓展。
2.注重阅读的延伸，每学一个单元，用"1+ X "方式延伸课外阅读。
3.小学一至六年级开设"与大人一起读"，带动了全民阅读，一至六年级开设"快乐读书吧"，指导学生系统地开展课外阅读。"教读＋自读＋课外阅读"三位一体的阅读教学，这些特点都基本上保留了下来。
三、一年级教材主要变化
1.识字与写字的修订：
精选内容，适度整合，减负提质。教材中具体的变化体现在三个方面：
（1）字量的变化。由原来的300字减少到280字；
（2）字种的变化。需要认识的字删掉了原有教材中58个字，新增了38个字；需要会写的字字量不变，但是删掉了原教材中的20个字，新增了20个字；
（3）字序的变化。会写字的安排由浅入深，由易到难，更加科学合理。
2.汉语拼音修改的六个方面：
（1）改变了单元设置。由两个教学单元变成了三个单元，增加了一个语文园地的内容；
（2）微调了课时的安排。原来i、u、ü和隔音字母y、w是一课，现在拆分成了两课，将隔音字母y、w单独作为一课教学；
（3）调整了字母书写部分的位置。由原来的放在每课最后，统一安排到学完字母音节之后；
（4）微调了部分音节。例如，调整了部分平时不常用的音节，调整后的音节更加日常，方便学生更好利用生活中常用的汉字发音；
（5）增加了注音词语，提出了认字要求。注音词语增加至3-5个，且在注音词语下明确列出要求认读的汉字；
（6）设置“读一读”栏目。把儿歌设置成“读一读”栏目进一步强调了儿歌的功能，意图让学生在儿歌的朗读中复习和巩固所学的音节。
3.阅读教学的变化：
（1）目录和选文的变化。新教材单元标题由“课文”变成“阅读”，凸显了语文实践方式；单元数量由4个变成3个，课文的数量由14篇变成10篇；阅读单元中课文的顺序有调换、有删减、有增加，保留和增加的文本更经典、更有趣、更贴近儿童，删除了难度较大的课文，降低了学习难度；
（2）课后习题的变化。课后习题突出了单元的语文要素，强调了学习重点。
4.“表达与交流”
一年级（上册）教材侧重于表达与交流方面的要求，教材通过日常的生活情境、文学阅读情境和跨学科情境来进行表达与交流，一共有4处专题口语交际，6处字词句运用，8处阅读中思考交流。
教材有意识地让学生在专题的口语交际中、在单项的字词句运用中、在融合的阅读积累中学习表达与交流。教材的编排不再是单一的知识技能的训练，而是体现了语文实践活动之间的相互依存、整合通融和立体架构。
5.“整本书阅读”
统编教材的编写注重阅读，更注重阅读拓展。新教材仍然是从“快乐读书吧”、“和大人一起读”两个方面推行儿童阅读，且基本上教材没有改变。只是8篇“和大人一起读”的文章顺序发生了一些的变化，把字少易读的儿歌童谣、小朋友耳熟能详的故事放在前面，更符合儿童认知规律。