观察班级:中二班
观察时间:2024年9月
观察教师:孙青
游戏背景
《纲要》中明确指出，要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，同时《指南》也强调，要“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
幼儿园建构游戏是幼儿运用思维、想象和动手操作，创造性反映周围生活的游戏，是将幼儿思维、操作、艺术创造融为一体的区域活动，也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。
基于这些理念，我们中二班开启了一段自主搭建的旅程，一起来看看我们的搭建故事吧～
游戏的内容与解读
2024.9.3游戏解读
我看到：
中二班的小朋友兴致勃勃的开始了今天的搭建，他们合作建起了小房子。白色短袖女生拿起一块长积木，坐在了上面，条纹男生（栋栋）看到后，用三块长积木平铺在地上，招呼大家：这里有一个座位，谁坐呀？发卡女生和白色短袖女生被吸引了过来，坐在积木搭建的座位上，开始玩起了“手机游戏”。
栋栋问：我来给你们搭建一个小房子行吗？女生们点头同意后，栋栋开始了小房子的搭建。他很有想法，快速的拿积木，搭建的也很快，将大房子里很快围出了一个房间。
栋栋又邀请了两位新朋友过来坐，刚才的两位女生看起来有些伤心，栋栋说：我再给你们搭建一个吧，他在大房子边缘开始了新房子的搭建，在积木箱里认真选取自己用到的积木，房间很快搭建好了。栋栋开始平铺小座位，邀请刚才的发卡女生进来坐，女生拒绝了他，于是他自己走了进去和好朋友玩起了打电话的游戏。
2024.9.11游戏解读
我看到：
陈广栋（白衣黑袖）小朋友和小伙伴在交叉叠放的长积木上左右摇摆，他一直在调整长积木如何叠放才更好玩。
“一块竖向积木摞上一块横向向积木交叉叠放”→“两块竖向积木＋一块横向积木叠放”→“一块竖向积木＋一块横向积木＋一块竖向积木”叠放→“一块竖向积木＋两块竖向积木叠放”→“两块竖向积木相连接＋一块竖向积木叠放”
（教师评价：栋栋在今天的游戏中专注性强，很有耐心，勇于尝试，不断调整积木的摆法，具有极强的探索欲。）
2024.9.12游戏解读
我看到：
小朋友们兴致勃勃的开启了今日搭建，长长的积木有个卡扣，孩子们熟练的拿起几块方块积木挡住缺口，防止蚂蚁进入。
经过这段时间的搭建，孩子们不再沉浸于积木的搭建，而是在搭建中探索新的玩法。两个男孩将两块积木交叉叠放，玩起了跷跷板。白色衣服男孩拿起一块斜坡木板踩在上面，滑起了滑梯。白衣女生拿起一个圆柱积木，在斜坡积木上滚动，这个举动吸引了蓝衣男孩的兴趣，他也拿起圆柱积木进行滚动。孩子们用圆柱积木不断尝试，两个男生拿来了更多的积木，为圆柱积木的滚动提供了更多的可能。
深蓝色衣服男孩（栋栋）在斜坡上不断滚动积木，想看圆柱积木能滚多远，他们用两块长积木当门，留了一个口，不断滚动，终于，圆柱积木通过了缺口。栋栋依旧在不断地滚动尝试，花衣服男孩走过开挡住了圆柱积木的滚动，栋栋不高兴了说：要不然你就出去，要不然你就好好玩！两个男孩看起来“闹掰了”。男孩子们还在不断尝试滚动圆柱积木，花衣服男孩开始“搬家”了，他开始搬走和伙伴们一起搭建的积木。积木越来越少，两个蓝色衣服男孩也开始离开刚才搭建的家了。
他们走到台阶处，利用台阶的坡度搭建了两块长木板，依旧在不断尝试滚动圆柱积木。圆柱积木没有沿着木板的长度稳定下滑，总是在最下方偏离“轨道”。曜曜用小圆柱积木做支撑，顶起一块长木板，为轨道添加了一个上坡，他们不断调整轨道，发现圆柱积木可以在两个斜坡之间来回滚动。子锐被吸引，也参与到游戏中来。孩子们像闯关一样，每个人手里拿着一块圆柱积木进行滚动。轨道连接的越来越长，难度也在逐渐升级，孩子们依旧在不断尝试，勇敢挑战……
2024.9.18游戏内容与解读
我看到:
孩子们在搭建时发现了一个西瓜虫，陈广栋把它紧紧拿在手里，也无心搭建了，在积木周围走来走去。突然，他发现了一块长长的矩形积木，灵机一动，陈广栋把西瓜虫放进了矩形积木里。它能跑出去吗？栋栋有了疑问。矩形积木有一处损坏，孩子们找来相同长度的长木板堵住缺口，并在矩形积木四周都设置了围挡，想看虫子是否能逃出去。西瓜虫爬来爬去，周围都是积木，它怎么也找不到缝隙逃出。几位小男生主动给虫子打开出口，为虫子扩大活动面积，虫子更努力的爬来爬去，想要逃离这个地方，可是它还是找不到出口，因为每条路都被积木堵住了。孩子们观察了很久，焦子锐说：我们不要伤害虫子了。曜曜说：我们把它放了吧。栋栋听了朋友们的劝说，终于让虫子爬了出去。
表征与倾听
教师分析与思考
通过这段时间对陈广栋、董玉曜、焦子锐的连续观察，我发现他们在积木搭建时只采用直线平铺、简单围封的搭建方式，搭建技巧过于单一。而且在搭建中用时较短，每次去户外搭建，都是很快的搭建好几个房间，然后进行角色游戏。
虽说兴趣是一切活动的基础，但光有兴趣远远不够，还需要生活经验来铺垫。在游戏过程中，幼儿会遇到很多问题，包括材料选择、游戏进展、人际交往等，教师要善于观察、等待和思考，根据幼儿实际水平给予鼓励，适时把幼儿的问题反弹回去，促使他们积极主动思考，寻找解决问题的方法。在幼儿的游戏中，教师应该追随经验，及时跟进，使幼儿学习有起点无终点。游戏虽然是自主的，但是教师不是完全放手。
根据评估指引分析
我的主要观察对象是陈广栋小朋友，通过这段时间的连续观察，根据《南京市鹤琴幼儿园儿童发展观察评估指引》对陈广栋的游戏表现进行分析解读。
通过认真观察，我发现栋栋小朋友在积木搭建中很有想法，能按自己的想法选择并开展活动，敢于尝试有一定难度的活动和任务，这符合社会领域发展观切点自尊自信自主的台阶三。
栋栋和子锐、曜曜是好朋友，不管室内游戏还是室外游戏，他们总在一起玩。在积木搭建中，他们三个也是不约而同聚在一起，好像是特定的玩伴一样。栋栋在与他人在游戏活动中持续的玩一段时间，并且不断地交流、对话，这符合社会领域发展观切点建立人际关系的台阶三。
根据《3-6岁儿童发展指南》分析
幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。
在自主游戏中，幼儿园鼓励幼儿自主选择、自由结伴开展活动，栋栋在积木搭建时喜欢和小朋友一起玩游戏，有经常一起玩的小伙伴，这符合人际交往中的目标一。
栋栋在搭建中能通过打电话的方式吸引同伴与他游戏，活动时与同伴分工合作，在遇到困难和挑战时不放弃，勇于克服，这符合人际交往中的目标2能与同伴友好相处。
游戏的支持策略
1.提供足够数量、且种类丰富的建构材料。
2.设置开放性任务：避免给幼儿具体的建构目标，而是提出开放式问题或情境，比如“你能造一个高塔吗？”或“我们来建一个动物的家”，鼓励创造性思考。
3.引导观察与反思：在活动前后，引导幼儿观察自己和同伴的作品，讨论使用的策略、遇到的困难和解决办法，帮助他们深化理解。
4.融入故事和角色扮演：结合建构活动讲述故事或进行角色扮演游戏，可以激发幼儿的想象力，并增加建构活动的趣味性和参与度。
5.鼓励合作与交流：组织小组活动，鼓励幼儿共同规划和建造，通过交流想法和分工协作，提升他们的社交技能。
6.成人参与和反馈：教师或家长的积极参与不仅能给予适时的帮助，还能通过积极的反馈强化幼儿的正面行为，鼓励他们持续探索和学习。
编辑:孙青
审核:李玉秋 李平
单位:高唐县金城幼儿园西华苑分园