《指南》中指出:“游戏是幼儿园的基本活动。”在游戏中幼儿根据自身意愿自主选择材料、自由发挥，充分展现自身兴趣爱好及各方面能力。
游戏背景
建构游戏一直作为我们自主游戏的重要板块，深受孩子们的喜爱，其中，积木的热度“高居不下”。积木是一种孩子们可以直接感知、亲身体验、实际操作的材料。幼儿通过自我思考和动手操作，将积木搭建成自己心中所想的造型，实现自己的搭建需求，孩子们在把积木堆高、围合的过程中，获得了空间关系的感知,激发孩子们的想象力和创造力。
游戏缘起
开学伊始，幼儿们充满着对大班的好奇和向往，开始了愉快的大班生活。老师偶然发现在区域活动时，建构区是最受欢迎的，他们将自己的所见所想用积木表现了出来。
一个个设计跃然纸上，看！它们是这样的。
游戏生成历程
初次“搭”建—游戏新体验—问题回顾—游戏多样化—教师思考—游戏再创新
游戏目标
1. 喜欢玩积木，敢于挑战，能够积极想办法解决困难，能坚持游戏，获得成功的体验。
2. 在游戏活动中，获得解决问题的办法，能将他人经验应用到自己遇到的困难中来解决问题。
3.敢于在集体面前展示自己，主动参与集体游戏。
游戏实录一
在游戏的过程中，党珩小朋友发现圆柱体的积木可以在有坡度的积木上来回滚动，小朋友们对此感觉到了好奇！
斜坡搭建由此开始
问题回顾
搭建结束，老师引导孩子们观察和思考。
教师思考
第一次让圆柱体积木从斜坡上滚下，下方积木没有被击倒，他想到利用加宽斜坡的方法，使圆柱体积木的撞击力度变大。这在很大程度上得易于幼儿这段时间一直开展滚动游戏，他们从中得到了很多关于物体滚动的经验。
游戏实录二
为什么积木没有被击倒
发现积木从斜坡上滚下时，总是往旁边跑。
于是，找来其他积木将坡道围起来，又再次进行尝试，结果还是一样。
游戏结束，我们一起对刚才的积木摆放进行回顾分析。
问题回顾
教师思考
可见，游戏中存在着同伴学习，他能将别人的经验加以运用，知道竖着摆放积木，更容易被击倒。面对同样的问题，孩子们采取了不同的解决方案，这反映出他们在认知能力和经验水平上的差异。幼儿由发现问题到解决问题，说明他们已经具备了一定的观察、分析和解决问题的能力。他们在试错的过程中是不断的将以往游戏中获得的经验加以运用的过程，也是构建新经验的过程。
老师通过不断的提问和引导，使孩子们的经验更具体化，形象化，通过讨论发现问题并找到解决的办法。
游戏实录三
在经历了很长时间的依靠斜坡击倒下方积木后，幼儿开始直接去掉斜坡，在地上做起了多米诺。这说明他们已经对“保龄球”被击倒的原理有了初步的认知，还知道了斜坡不是关键，关键是第一块积木，只要第一块积木倒下时，能碰到后面的积木就可以，于是幼儿开始验证自己的想法，他们进入了一个新的自我建构和内化经验的阶段。
赵子睿小朋友将长方体积木摆在地上，并说这是“多米诺”，然后试着击倒第一块积木，但是积木没动。之后又用手轻轻地碰到了第一块积木，这次后面的积木全倒了。
游戏实录四
之后的构建游戏中，出现了不不同造型的搭建方式，孩子们互相交换自己意见和看法。
多米诺造型
教师思考
一个持续发展的游戏阶段，反映出一个不断递进的学习过程。这个学习过程的大纲，恰恰是幼儿自己生成的，而非教师预设的。
游戏价值
积木作为一种低结构材料，具有着无限创造可能。虽每块积木尺寸相同，但搭建组合方式不限，幼儿可根据自己的想象创作出自己的“小世界”。在搭建的过程中幼儿的空间感，手臂耐力以及手眼协调能力获得协调发展，
1.自主探究，发现解决问题
游戏中，幼儿先后遇到了怎样让圆柱积木不乱跑、轨道宽窄怎样搭建更省时省料更稳固等问题。为了解决这些问题，幼儿不停地与同伴合作探究，多次反复操作，不断调整搭建方式，体现出积极主动、认真专注、敢于创新的品质。
2.直接感知，丰富知识经验
幼儿在不断解决问题的过程中，直接感知了圆柱体积木的运动状态的变化，这些都帮助幼儿积累了大量的直接经验，丰富了幼儿的认知经验。
3.坚持探索，养成学习品质
幼儿专注于积木轨道、造型、距离的变化，耐心、细心地一遍遍验证，体现出幼儿有目的、有计划，有坚持。在整个游戏过程中，我们不难看到孩子们敢于尝试、不怕困难、持续探究、乐于创造等良好的学习品质。
支持策略
1.经验迁移，解决问题
《指南》指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。幼儿从游戏中获得了关于轨道（斜坡）的经验，接下来，可给予幼儿充分的时间和空间，支持他们将这些经验迁移到日常生活和游戏中，解决实际问题。
2.丰富材料，深入探究
《纲要》中指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”家园双方共同搜集材料，支持满足幼儿。提供纸、笔、记录表等材料，引导幼儿将自己的游戏计划和猜想、验证等探究过程做好记录。鼓励幼儿与同伴交流，在让幼儿习得更多科学探究方法的同时，支持他们进一步探索、验证、再发现。