目录
1.新课标指引落实核心素养
（1）内容体系的变化
（2）概念的构建思路：感性到理性，分析到综合
2.新时代成就渗透学科德育
3. 新情境创设激发学习热情
（一）创设情景
（二）问题驱动
（三）探究活动的呈现
4. 新栏目设计强化科学思维
5. 新作业系统促进学生发展
（1）指向重要概念和核心素养
（2）习题分层设计
（3）评价外显
1.新课标指引落实核心素养
（1）内容体系的变化
新旧教材在单元设置上有较大的变化，新教材的第一单元涵盖了原来的两个单元，而在第二单元多种多样的生物里面保留了原来的藻类与植物类群的相关内容，然后将原来八年级上册动物的类群、微生物即生物分类的方法移到了七年级上册，而植物生理的内容相应移到了七年级下册
原因有两个，原来的教材是以人与生物圈为主线进行编写，而新课标指导下的新教材在考虑学生心理逻辑的同时以学科逻辑为主线进行修订。
原因（1）：以学科逻辑为主线，生物学的核心任务是揭示生命的本质
同时也要考虑学生的心理逻辑，以七年级上册第一单元为例，新课标的概念内容要求是先介绍细胞，然后但对于这个学生来说，细胞它是微观的，但是平时接触到的生物都是宏观的，所以我们考虑到从宏观的视角去入手比较合适，所以在第二章认识细胞之前，安排了第一章新认识生物。第二单元多种多样的生物，新课标中要求是先讲分类，然后再去认识生物的类群，但是在新教材当中，我们可以看到它是先讲类群，然后再去学分类方法，因为分类的方法是要以这些类群的特征为依据进行学习的，所以把它提到了前面来。
原因（2）：以学习主题为单位
新课标把所有的内容分为了7个学习主题，所以新教材在编写的时候也以主题为单位，跨学科实践的内容里边渗透了七个主题
（2）概念的构建思路：感性到理性，分析到综合
感性的认识一方面来自学生的生活经验，即学生在日常生活中通过观察形成的感性认识，另一方面来自学生在学习过程中亲自参与的观察实验的探究实践活动。第三个来自间接的事实材料，如教材、图文、视频、图片等
从分析到综合就是从局部认识到整体认识。
2.新时代成就渗透学科德育
新教材结合生物学科的特点，从反映我国新时代现代化伟大成就，推进健康中国建设、生态文明建设及保障国家安全等方面进行了渗透。
然后除此以外，在每一单元的开始都会介绍一个科学故事，渗透科学家勇于质疑的一些科学精神，还有在教材正文和栏目里边渗透中华优秀的传统文化，增强学生的文化自信。
3.新情境创设激发学习热情
（一）创设情景
单元首页设计为对开页，学生翻到这一页，映入眼帘的是具有冲击力的图片，新奇生动的图片将学生带入到本单元主题密切相关的情境中。
每章的章引言都是一则科学故事，通过这样的科学故事，将学生带入到与本章内容相关的探究情境中。
每节课起始部分都设置了“想一想 议一议”，通过呈现自然形象、生活情境、科研数据、科学式案例、生活实践活动等创设情境，提出与本节内容密切相关的问题，激活学生思维。部分探究实践活动专门创设了情境，激发学生的探求欲。
加大了创编情景化习题的力度，其情境大多来自学生真实的生活体验、自然现象、社会现实以及科学实验，让学生在新的情境中辨析概念，分析和解决实际问题，发展核心素养。
（二）问题驱动
有的单元引言中就直接提出了与情境相关的问题。有的单元虽然在引言中没有明确提出问题，但是引言所创设的情境会激发学生的求知欲，有助于学生自己提出问题。
各单元在单元引言之后，以“一起去揭秘”的形式提出了本单元要探究的核心问题。
有的章在科学故事末尾直接提出了本章要探究的问题。
每节的“想一想 议一议”都基于情境提出了问题，这些问题比单元首页或章引言提出的问题更具体。
正文中还穿插了设计更具体的环环相扣的问题，以引导学生进行探究性学习。
（三）探究活动的呈现
4.新栏目设计强化科学思维
5.新作业系统促进学生发展
（1）指向重要概念和核心素养
课后习题除关注学生概念目学习目标的达成外，以我国科研成果、传统文化作为素材，充分联系学生生活，使学生在分析和解决问题的过程中发展科学思维，提升态度责任。
（2）习题分层设计
每个单元都包括节的习题和单元复习题两部分，每节习题又分为概念检测和拓展应用。概念检测面向全体学生，重在检测学生概念掌握的情况，拓展应用供学生选择，重在知识的积累和思维拓展。
（3）评价外显
在单元小结中专设素养评价表，引导学生进行自评和互评，体现教学评一致。
名词术语变化
生长发育变为生长、发育和繁殖
营养组织变为薄壁组织
藻类不划为植物类群
腔肠动物改为刺胞动物
线形动物改为线虫动物
细菌结构增加菌毛
直立菌丝改为气生菌丝
