教以潜心，研以致远

——语文学科组大教研活动

       基于本次教研活动的主题，王付旺老师首先发言，他认为如果真正能把教研这项活动做好是可以促进课堂教学、促进我们自身成长的。“以研促教，以教促学，教研相成，教学相长”说的就是这个意思。在教学过程中难免会遇到各种各样的问题，光凭单打独斗往往很难说服自己，就有了和他人讨论的欲望，经过一番交流、研讨，便豁然开朗，再回到课堂面对学生就有了十足的底气，既成长了自己，又促进了教学。正所谓“研”与“教”相成，“教”与“学”相长。他希望经验丰富的老教师面对新人要不吝赐教，知无不言，言无不尽，给以正面指导；年轻教师除了要发挥自身接受新生事物较强的优势之外，遇到问题也要虚心多方求教，学而不厌，孜孜以求，能够快速成长起来，站稳讲台。既然召之即来，就该来之能战，更要战之能胜。只有这样，我们这个团队才会越来越强大。

      本次教研活动围绕13个问题展开研讨，高中三个年级的语文老师代表一一发言。

      李跃峰老师高屋建瓴地谈论这一话题，他认为要做到以下两点。一是价值观引导。在语文教学中，可以通过引导学生阅读经典文学作品，了解其中蕴含的价值观，如爱国主义、集体主义、诚实守信等。这些价值观对于学生的成长和发展具有重要意义。二是爱国主义教育。语文课程中的文学作品往往蕴含着丰富的爱国主义情感，可以通过课堂教学激发学生的爱国主义思想，培植爱国主义情怀。

       程根东老师认为需要做到以下五点：

       1.没有动力，让学生学会感恩，向父母感恩。

       2.多学习没有兴趣，要激发学生的学习兴趣，老师要讲的有兴趣。

       3.学生基础差，要从基础讲起，从词汇开始，补足基础知识。

       4.缺少好的学习方法、规律、答题方法、技巧、思维逻辑、交叉思维，老师备好课。

       5.先成人，再成才。

       单俊丽老师重点从作文和文言文阅读两个板块谈论了这个话题，她以必修上为例，第一单元学习诗歌，考试题目是写议论文。第二单元是学习写人要注意事例和细节，考试题目是写议论文。第三单元学习文学短评，可考试仍然是议论文。可见作文教学中容易出现“教考分离”的情况，所以作文学习以议论文的程序化训练为主线，其他文体训练为辅线，两条线交叉融合互相促进，为高三实现作文质的飞跃打下坚实基础。

       同时指出文言文学习是重点更是难点。在疏通并理解文本的基础上再梳理重点词语，强化记忆，有意识的把词语含义同教材中出现的例句结合，适当掌握实词推断理论方法等，力求在庞杂的学习任务中总结方法技巧，养成良好的学习习惯，为高三系统复习做好充分准备。她认为高一高二练的是基础，要用好语文学习的三大法宝“多读多写多思”，打好基础，筑牢地基。高三练的是综合能力，应该重视高一和高二的学习，为高三冲刺蓄力。

       苏亚娟老师认为要吃透教材课本的基础知识需要注意两点：

       1、记忆课本中的生字词、成语和要求背诵的课文古诗，积累好词好句。

       2、理解层面，要对课本进行深入分析。如学习现代文，让学生划分段落，概括段意，归纳中心思想，理解句子含义，分析人物形象细节描写，感受作品当中的情感；学习文言文时把翻译中的实词、虚词、语法知识全都掌握好；学习古诗词时，熟知作者背景，学习古诗词的艺术技巧。

       同时强调要注重教考衔接，对接高考，在高考题中参透课本，比如高考知识点对应课本上哪个单元哪个主题，在课本学习中渗透高考常考题。如在理解课文的基础上把课文当作高考题文本，设常考题类型，设置分数、采分点，让学生练习。

       她认为最好的作文书是教材。结合课文分析文章如何谋篇布局，写作顺序如何安排，把课本化作熟悉的写作素材。

       李瑞芳老师根据自身的教学实践认为应该这样做：

       1、双色笔标记。划和记不同色。特殊用法特殊标。如文言文特殊句式、诗歌主旨句。

       2、文言文要把课下注释中重要的实词搬到文段中，去读去记。

       3、课本与笔记分工明确。课本上记与本课有关的知识，做题用到的知识整理到笔记本上。

       4、笔记本分板块。列目录，查时方便。根据高考题型分为不同的板块，每个板块知识点再细分，然后列成目录，每次做题前查阅。

      5、特殊题型及时整理到笔记上，相应知识及时背诵。指定时间检验，背会，找相关题型做。

      张亚军老师从以下三个方面谈论了这个话题：

      1、教读与自读。教读课主要要求老师教，讲得比较细，比较精，功能是举例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；把“教读”课学到的方法运用到阅读实践中。然而“教读”和“自读”两类课型的功能不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。“自读”要求设计如何引导阅读，如何提示方法等等。可以点拨式，点到即止，引而不发。“自读”课应当简单扼要，点拨提示为主，不要安排太多太细，把主要的空间留给学生。

     2、教学方法落到实处 举一反三。 “授之以鱼，不如授之以渔”教师在教学过程中要学会交给学生学习方法，以此发散学生思维 ，调动学生学习积极性，。让学生掌握学习方法。

      3、老师做好导演，学生做好演员。张老师用一个形象的比喻来指出:教师每节课要有清晰的学习目标，让学生有根可循，要清楚教“师教什么，学生学什么”，以此促进学习任务的完成。

       林慧玲老师结合教学实际认为时间上高一练字会稍晚一些，但现状是很多情况下小学初中生底子较差，所以高一要抓的硬，这要我们给学生端正态度，明确练字的作用（对于写作，评卷等）；字体选择—正楷（清晰明朗为首要目标）。首先通过买书，网上找素材等方法帮助学生开阔眼界，设计专用练字时间，定时定量（三天一页，一周两张）。老师及时督促及时批阅，第一学期最好全收全改 ， 可以选出用心者上墙展示；练习顺序—摹本到笔画，独体字到合体字，米格到横线，描红到临帖；实行方法—加强对学生握笔姿势和笔画顺序的指导，‌确保每个学生都能掌握正确的书写方法。‌可以增加互动环节，‌如开展班级书法比赛、‌优秀作品展示等，‌以激发学生的学习兴趣和积极性。定期对学生的书写作品进行评价和反馈，‌帮助学生及时发现问题并加以改正。‌鼓励学生在日常生活中多练习书写，‌将练字融入日常生活，‌形成良好的书写习惯。‌可以选出优秀者代替老师当书法顾问给同学们解决困难，并且可以慢慢把字体练习延伸到作文批改（改作文和试卷时相机辅导）。

       韩薇婷老师认为教学目标是一堂可亟待完成的任务，也可说是一堂课的上课目的。根据三个目标维度系统，在每项的目标中，完全可以把这些内容合起来加于制定，识记重点词句、品位关键词句语、积累文言词语，培养学生听说读写的能力。而教学的重点与难点应该是一篇文章教学的“灵魂”。只有很好地把握住了教学重点、突破了教学难点，那么一篇文章的教学也就水到渠成了，很多问题自然迎刃而解了。一般来说主要抓住了文章的中心和主题，也就提纲挈领地把握了重点与难点了，一般是这样的文章的内容、文章所表达的作者的思想感情、文章的表现手法、表达方式、写作手法、语言特点等诸多领域。

       语文知识可以说庞杂、繁琐、零散，并且有难度。因此，要有较强的整合知识的能力，要善于变繁为简、变难为易、化多为少，化复杂为简单，化零乱为整齐、清晰，并牢固树立一个目标，即学习是把不会的学会。使学生善于总结归纳，善于在积累知识时整合知识，善于在解题时总结方法和技巧。

      郑会霞老师认为备学生需要做到以下三点：

      1、了解学生的生理心理状况、 知识背景、生活经验 、学习目的、态度、习惯、接受能力、感兴趣的内容和喜欢的上课方式 。

       2、先学后教 ，以各种形式探测学生之有，如提前进班与学生聊学习和生活，做好知识和情感铺垫 ；如提前发放导学案让学生自学自测……以学生之有诱学生之学。

       3、先补后教，先补充学生感兴趣的内容，激发兴趣后再讲解新知识。

      万迎春老师认为要做到"三多四非″：

      多听，多听他人课，多听他人优秀经验，成为包容性强，进步快的老师；

      多读，多读好书，做认知不狭隘，思想跟时代的老；

      多写，多写题多总结规律，不做眼高手低的老师。

      非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。对于不友好不积极的言论行为，屏蔽力强一点，留下更多内存，储存好的内容！

      杜金凤老师针对小教研发表了自己的见解，她认为要集中攻关,重点突出。每周围绕当下的教学任务,集中讨论教学策略和方法,群策群力。同时可以随时随地教研。语文学科知识细碎,有争议的东西多,我们应充分利用现代技术,各方位多途径地学习、交流,做一永远在路上的学者老师.

       李翠萍老师针对作业的检查和落实提出自己的看法：背默作业，紧扣考试要求，默写测试为主；日常作业，新闻周刊，阅读鉴赏，练字等，按时收交，全批全改，奖惩分明；课堂作业，限时训练，合理分条，红笔对改，纠错到位，批注文言文。全批全改，不合格者，点名批评，并要求学生限时补齐或修改。

       对于笔记的检查和落实，她认为课前要求学生做好准备，上课时老师巡查，及时发现问题，表优罚劣。

      备好一节课，她认为需要老师备好教材，认真研读教材，确定重难点。备好学生，根据学情，选择恰当的教学方法，落实重点，突破难点。同时精选练习，及时检测，以免学生“一听就会，一做就废”，眼高手低。

      付燕方老师认为：

      1、深入研究课标，理解学科知识技能和学科核心素养的大概念，为学生提供认识框架或结构,帮助他们构建知识体系。

       2、实施"教考衔接"精准模透学情。研究高考动向,把握新高考理念,从"考知识"向"考能力素养"转变,由"回答问题"到"解决问题"的转变以提升学生语文综合运用能力。

       3、回归课本，夯实基础，关注课本内容，吃透知识点,梳理知识框架，形成知识体系,通过绘制思维导图,归纳总结，做题反思等方式加深对知识的理解、记忆，提升运用能力。

       4、素养为本、能力先行。落实核心素养，应以一带三。

      孙彦林校长针对此次教研活动指出语文学科作为基础性学科的重要性，旨在培养学生的核心素养、人文素养。他希望老师们都能成为发光者，将光折射给学生，为学生的未来发展指明方向。

     最后王付旺老师做了总结发言：“高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。”感谢各位颇有见底和深度的发言。“教以潜心，研以致远。”教研绝不是纸上谈兵，我们当“内化于心，外化于行”。“岁序常易，时盛岁新，聚力前行，再启征程”。

      教与研携手，学与思并进，用心教研，研之有悟。通过本次语文大教研活动，我们语文教研组全体老师将在张校长的带领下，继续凝心聚力，潜心成长，在实践中不断优化教学设计和方法，努力提升学生的语文核心素养，逐光而行，拔节而上。