墨香润师魂 厚积展鹏程

“悦读书 月分享”殷莉名师工作室

读书分享活动（第一期）

叶落深秋，如梦如幻。爽风染金，凉秋长夜，恰逢闲暇。何不寻一处幽静，执一卷佳作，沉醉芬芳，品词析句，实乃一场灵魂的盛宴。“布衣荆钗度岁月，胸藏文墨气自扬”，阅读的乐趣无需多言；展卷有益，益心、益友、益文化、益社会、益千秋。阅读的益处，尽在不言中。

俞正强，正高级教师，浙江省数学特级教师，北京师范大学教育家书院兼职研究员，中国长三角具影响力校长。现任浙江省金华师范学校附属小学校长。

本书是全国小学数学特级教师俞正强继《种子课》之后的又一力作，是对《种子课》的进一步深入思考与实践成果。俞老师认为，数学课要教好的前提是教对，否则再华丽的课堂也与真正的教育南辕北辙。本书聚焦当前数学教育的现实问题，直指一线教师关心的种子课有哪些、怎么上等问题进行阐释。本书具体分为上下两编，上编是“教对数学的问题讨论”，下编是“教对数学的路径把握”，具体通过追问与思考以及6大领域的12个种子课例，在幽默、智慧的语言中向老师甚至家长娓娓道来。

片段一：

教书，是啥一回事？

朋友、知音和爱人

 教书，是啥一回事?你会说教书育人、传道授业解惑……。这些答案都是从书上看来的。今天我谈一些亲身感受，从朋友、知音和爱人这三个给我们温暖的词说起。

你怎么理解这三个词?首先，三者都是人与人之间的一种关系。具体是怎样的关系?因为我是数学老师，就给它们都建了模，用模型来解释。

 我把一个人看作容器，容器里装满了我们自己的“明白”，也就是自己所形成的人生观、价值观、世界观。这些“明白”，有些可以用语言说出来；有些说不出来，就要唱出来、画出来；有些连这样也不行，所谓只可意会不可言传。

我们所有的表达，都是为了让别人理解我们的“明白”。朋友，就是能用他的“明白”理解我的“明白”。他所能理解的部分越多，说明我们的友谊越深。比如我拥有的“明白”的量是1,能理解0.1的是普通朋友，能理解0.5的才是闺蜜。

 如果一直上升到你是1、他也是1,那他就是知音了，因为他能从头到尾明白你的“明白”。你刚说个开头，他就说:“哎呀，我也是这么想的!”这大概是人世间最幸福的事了。但是要注意，人的“明白”是处于成长中的，稍有变化，两个人的“明白”就不一定能完全相融了。所以，知音通常是一瞬间的交辉，是绝唱，是一个临界点。

你会想，知音都到1了，那爱人岂不要爆表了?爱人和以上两种人完全不同。当你真正爱上一个人的时候，你就把自己清空了，你没有自己的“明白”了，成了“空白”。恋爱里的人经常会互相撒娇，撒娇都是不讲理的，但是对方很享受，觉得撒娇的那个人怎么都好。这就是把自已给清空了。所以，爱人就是，即便你的“明白”我统统不明白，也会以你的“明白”为我的“明白”。如果有一个人愿意为你这样做，那非常难得、非常珍贵。

片段二：

小学数学是怎么育人的？

——以“确定位置”为例

从“我”到“我们”

在第一阶段，工具是上下前后左右，孩子用这些工具来描述以自我为中心的他人位置。其角色体验基本是自我中心的。

在第二阶段，工具是东西南北这些四面八方的方向词，其角色体验是怎样的呢?

在上下前后左右的描述中，我们发现这种描述都是以个人为中心的。多个个人之间的位置确定让彼此明白就会有困难。于是，需要以我们为中心来确定位置。当这个“我们”从一个人扩展到一个无法聚集在一个特定空间的人群时，位置的确定就需要标志物，而且这个标志物要为全体人所共识。

很自然的，太阳是这个人群所共识的。于是，我们选择以太阳为标志物来规定位置:早上起来，面向太阳，前为东，后为西，左为北，右为南。这个工具的规定，是以我们为中心的。

但太阳这个标志物也有一个缺点，就是它整天在移动。不同的季节其位置也会发生变化，给位置的确定带来麻烦。

于是，人们选择用北极星来作为确定位置的标志物。因为北极星有个优点，不论时间，不论季节，其位置基本不变。于是，有了上北下南左西右东的定位。

大家发现没有，四面八方作为知识目标是非常简单的，难的是从“我”到“我们”的角色体验。这个体验，是以标志物的选择过程为实现过程的。

暑假期间，我仔细阅读了俞正强老师的《种子课2.0——如何教对数学课》一书，这本书为我打开了一个全新的视角，让我对数学课堂和数学教学有了更深层次的认识和感悟。

书中提到的“种子课”概念，让我耳目一新。每一颗种子都蕴含着生命的潜能，只要给予合适的条件，就能发芽、生长。学生也是如此，他们并非一张白纸，而是带着自己的经验和理解走进课堂的。因此，作为老师，我们的任务不仅仅是传授知识，更重要的是要激发他们的潜能，让他们在数学的土壤中生根发芽。

在阅读过程中，我深刻感受到了俞老师对数学教学的独到见解。他强调，数学教学要直击“痛点”，清晰简洁，将复杂的问题简单化，让学生易于理解。这让我意识到，我在教学中往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生是否真正理解。俞老师的种子课设计，让我看到了如何将数学知识以更符合学生认知规律的方式呈现，从而让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

同时，我也被俞老师对教学的热情和执着所感动。他深入思考和研究每一个教学问题，不放过任何一个可能导致学生困惑的细节。这种对教学的严谨态度，让我深感敬佩。我也意识到，作为老师，我们不能仅仅满足于传授知识，更要用心去思考如何教得更好，如何让学生学得更好。

此外，书中还提到了围绕学生的“明白”、“喜欢”和“发展”来教的教学理念。这让我意识到，数学教学不仅仅是传授知识，更是要关注学生的全面发展。我们要了解学生的已有经验和知识结构，将我们的“明白”转化为学生的“明白”；我们要用自己的学识和人格魅力去赢得学生的喜欢，让他们爱上数学；我们还要关注学生的长远发展，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

在阅读这本书的过程中，我也对自己的教学进行了反思。我发现，我在教学中往往过于注重结果，而忽视了过程。我过于强调答案的正确性，而忽视了学生是如何思考的。这让我意识到，我需要改变我的教学方式，更加注重学生的思维过程，引导他们去探索和发现数学的奥秘。

总的来说，《种子课2.0》是一本让我受益匪浅的书。它不仅让我对数学教学有了全新的认识和理解，更让我对自己的教学进行了深刻的反思和改进。我相信，在未来的教学中，我会更加注重学生的需求和感受，用更加科学、有效的方法去引导他们学习数学、爱上数学。我也希望，通过我的努力，能让更多的学生在数学的土壤中生根发芽、茁壮成长。