在这个日新月异的时代，教育的意义早已超越了知识的传授，它更关乎于学生核心素养的培育与塑造。今天，长安路学校语文组教师奔赴桃小，在刘春主任的引领下，共同探讨在核心素养导向下的过程性评价实践，旨在通过这一创新的教育评价方式，为学生的全面发展铺设坚实的基石。
刘春主任以“好老师的三个层次”、“三个关键词”娓娓道来，核心素养，作为21世纪学生必备的关键能力和品质，涵盖了知识、技能、情感态度价值观等多个维度，是支撑学生终身发展和社会适应的重要基础。而过程性评价，则是一种强调在学习过程中对学生进行全面、持续评估的方法，它不仅关注学生的最终学习成果，更注重学生在学习过程中的表现、努力与进步。
素养导向下过程性评价的实践与探索
刘春主任将理论与实践结合，从“课堂教学是过程性评价的主渠道”和“作业评价是过程性评价的重要组成合部分”这两个方面阐述素养导向下语文教学实践中的过程性评价是如何展开实践的。
阶段性评价
阶段性评价旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学的重要依据。刘春老师从学业质量描述引出阶段评价的目的与重要意义。
刘春主任尤其强调测试命题导向的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。因此，语文命题要发挥检查、诊断、反馈、鼓励的多重功能，考察不同学段学生应达到的语言素养水平，检验学生的学习和教师的教学，为改善教学设计和实施，提升教学质量，发展学生语文素养提供方向性的指导。
典型例题解读
刘春主任结合今年毕业测试的典型例题和一些经典题目，阐述命题的依据、导向。命题要具有典型性、引领性。对一线老师讲明要根据命题方向转变一些守旧的教学思想，要抓住学生的核心素养引领教学。在教师给予的支架下，帮学生自主学习。
针对个体差异，制定科学分级标准
学生个体之间存在差异，所以合理的评分标准是尤为重要的。刘春主任结合典型样题细致的讲解了评价量表的重要性，评价要依据科学的标准。
最后刘春老师提出自己对老师们的殷切期望，希望大家做会评价、会命题、会选题的好老师，叮嘱老师们用好评价为教学导航，为学生护航。
培训记录赏析
本次培训，长安路语文组教师认真参会，用心笔记，在刘春主任春风化雨般的教诲中如沐春风，获得了一场心灵上的滋养，相信长安路语文组也会借本次培训的东风，砥砺奋进，教海远航。
图片：长安路语文组全体教师
编辑：鲁奉增
审核：樊茜、李翔、杜倩