思维碰撞火花，交流促进教研。为有效推进《基于核心素养的初中语文“读—写—评”一体化教学策略研究》研究实施，丰富课题研究成果，更好地以课题引领教师成长，以教科研助推学校发展，近期，申娜 李阳名师工作室开展了课题中期研讨交流会，对前期工作和课题相关的资料补充与完善进行了讨论研究，并明确了之后的工作方向。
会议分为两个议程。首先，课题主持人申娜小结了前期研究工作。申校长指出，读是汲取经验、获取新知；写是表情达意、交流思想；评是促进发展、激发活力。三者是一体化过程中的三个要素、三个环节，相辅相成，不可分割。教学中要用一体化的读写理念和方式，重新整合读写教学，实现读写互相促进，相互融合。具体方法：一是以读带写，读中学写；二是以写促读，写中知读；三是亦读亦写，联读悟写。评是有痕的，也是无痕的，教学全过程中可采取观察、讨论、反馈和自我评估等多种评价形式，这些策略可以全方位地评估学生的学习情况，同时也能够评价教学过程中的教师行为和与学生的互动。
随后，课题组成员对各自在教学中进行的研究实践和个人研究资料进行了总结和分享。左舒蕾提出让学生有兴趣阅读是第一步，课题研究过程中要更加重视对文本的解读和对仿写的恰当引领，好的仿写也能为学生打开写作的大门，精彩的词汇也是学生创作的基石，教师要学会给学生提供更广泛的学习资源。
李雪莹分享了自己在进行制作有声诗歌创作集和公开课的教研经验，提出要厘清读写评三者的关系与地位，对学生在创作过程中的随时评价进行经验介绍，对大单元式的教学设计提出自己的创新形式，整合评价策略，例如为小说自行拟写章回体题目等，边读边评，边写边评，并对其设计的不足进行了深切反思。
马陶从自己《义务教育段语文教学中“随文练笔”的实践研究》的课题研究出发，提出在日常教学中要紧跟阅读教学，效仿文本的写作特征展开对应的练习，即使用从阅读教学中汲取的知识加以写作，将读和写融合，是提高学生写作能力的一种有效的方法。提升学生的语文素养，就要从语文的积累和练习入手，注重对于学生作文的帮助和引导，提升学生的作文水平与表达水平。而对学生习作的讲解与评价穿插其中，效果甚佳。
何文心首先从最近阅读的三本书《温儒敏谈读书》、《成为学习高手》、《核心素养下语文课堂教学策略研究》入手，谈了自己对于学生阅读兴趣培养、学习方法、语文核心素养等方面的新收获，再结合自己本学期开展的教学实践谈了自己的收获和反思，给课题组成员提供了实践经验。
王奕欣认为，一是在读写评的实践中，最重要的是学生真正读懂文本。教师在日常教学中第一要建立系统性、可测量性的阅读目标，要用具体、可测量的词语来描述学习目标，关注怎么读转化为关注学生怎么读、读得怎么样。二是要建立表现型、量表式的学习评价，即营造情境，设计活动或任务，让学生用获知的信息解决实际问题，观察学生朗读、表演、辩论等水平，例如设置评价量表。三是要建立枝干式、生活性阅读内容。就是“读”的教学活动要贴近学生的生活，连接课堂内外。
李阳指出，在新课标不断落实的大背景下，课题组也应更关注现教学大方向，即走向大单元设计，在本课题中做到落点在“写”，在“精讲巧练”的“练”和“整本书阅读”的教学过程中进行教学策略的新思考，并以自己指导学生完成《海底两万里》整本书阅读的教学实践中的经验进行举例说明，指出从阅读出发，以写作的方式呈现阅读成果，在阅读、写作过程中为学生提供精细的评价量表，让评价从隐性走向显性，对学生读、写的指导作用会更明显。
会议的第二议程，课题组成员们讨论并确定了下一阶段研究方向和侧重点，申娜安排了课题组下一阶段的工作。
本次中期研讨会既让成员们有机会归纳总结自己在教育教学过程中的经验与思考，更为大家提供了交流和学习的平台，为课题组的后续工作指明了方向，也让成员们更有信心完成接下来的各项任务，为踏实、落地、精彩地完成这项课题做好了准备！
图:张浩
文:左舒蕾
初审:李阳
终审:申娜 安文华