十八大以来，习近平总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题，带着这样的根本性的问题，北京教育科学研究院刘延革老师展开了“图形认识”单元教学设计实践研究的培训。

　　刘老师先以“你在为谁育人？”的这一问题展开论述。

课程的整体理念提出：

1、增强思想性，完善课程体系，加强学段衔接和学科配合，促进课程内容的结构化，研制学业质量标准……

2、要让学生从数学的角度思考问题，加强数学味道，提高数学能力，我们只有深度学习，才能成就数学素养，要想实现深度素养，必须促进课程内容的结构化。优化内容组织方式，以主体、重要概念、任务群的方式来结构化内容。

3、主张单元整体教学，单元学习内容功能各异，我们要把力量分布在重要内容，要用重要内容带动学习，这就需要我们老师心中清楚什么是重要内容。

　　我们的教学好比养树，核心是养根、护杆，老师平时过度关注树的枝、叉，往往忽略了看不到核心的根，只有深度探索核心知识、思想方法才能铸就学科素养。

　　刘老师抛出例题：“圆的认识”核心内容是什么？怎样抓住核心突出本质？让参加培训的老师们积极发言，对表示出圆的方法各抒己见，碰撞出智慧的火花。

　　单元的核心内容要求我们从单元整体教学角度出发，教学要突出核心要素，深入理解本质，从而整体提升学生的数学素养。

　　基于大概念（big idea)下的图形与几何的整体设计，我们要用少量、典型的核心知识思想方法去深度理解，培养学科能力综合素养，从而解决问题。

　　刘老师对图形的认识大概念下的每个板块、领域学习的核心内容，给学生带来的影响进行阐述。

　　三维表达二维,二维刻画三维，直击图形分析要素。

　　单元整体设计的整体路径:大观念概念→单元具体观念确定→ 关键问题的梳理→学习任务设计让我们的思路更清晰。

　　知至愈明，则行知愈笃， 我们只有不断深度学习，才能成就数学素养，要想实现深度素养，必须促进课程内容的结构识结构化调整，单元整体化设计，可以不一起讲，但要一起想，不断学习，我们一直都在路上。

编辑：柏邵宝

图片：参训教师

审核：冉志荣   孙冰   龚洁