书香浸润心灵 阅读启迪人生
——常识组读书交流会
2022年版的新课程方案和课程标准，新提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，“每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。
为提高对跨学科学习的理解与实践，常识组在假期中共读了夏雪梅教授的《跨学科学习——一种基于学科的设计、实施与评价》一书。
在《跨学科学习》中夏博士先提出了关于打破学科界限学习我们所熟知的一些方式：课程统整、综合实践……再将其与新课标中的“跨学科主题学习”进行对比中，辨析概念，明确“跨学科主题学习”基本定位：从课程内容层面体现为10%的课时安排，在学与教的层面，可以使用多种带有跨学科性质的教与学方法。
然后，夏博士由跨学科在"学科中”跨学科出“学科外”两个视角深度剖析了跨学科的本质，让我犹如醍醐灌顶，对跨学科学习有了更清晰的感知。
最后，夏博士从跨学习学习的风险与警醒、跨学科学习的学科演化等方面为我们展示了跨学科学习在探索实践中的风向标与警示牌。
世界之复杂，往往会有用单一的学科观点无法理解的现象或问题，需要我们运用两个或更多学科的方法，以新工具或新观点才能够探悉其奥秘和魅力，这时候就需要跨学科学习。
本书中夏博士以3个例子来说明跨学科学习是什么，让我不禁赞叹夏博士深厚的知识底蕴，仅通过三个例子，就深入浅出地说明了“跨学科学习”，让我们犹如“管中窥豹，略见一斑”，从熟悉的例子中，让我们感悟了“跨学科学习”是什么的本质、内涵。
在阅读这本书之前，“项目化”只是一个存在于我头脑中的一个专业名词，我并没有真正地接触过项目化学习。零星碎片，项目化给我的初印象是，这是一个能够调动学生积极参与、主动探索知识的学习方式，是一个十分益于学生的学习方式。
那到底什么是项目化学习，“PBL”是什么意思?通过百度我了解到“PBL”其实就是项目化学习，也是问题式学习的缩写。“项目化学习"是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL是让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估，而驱动性问题是PBL的标志性特征。
我所理解的项目化学习就是一个改变学习的实践过程，在进一步深化教育体制改革的今天，我们要做到把“知识为本”转化为以“核心素养为本”的教育模式，在这一方面来讲项目化学习至关重要。
跨学科学习是学生综合两个或以上学科的知识、能力或思维，通过一定的载体(如主题、现象、问题、产品等)形成整合性的跨学科理解的过程。
这个界定体现出跨学科学习的五个关键特征：
1.真实目的。
2.跨的载体。
3.多学科基础。
4.创造性、探究性的过程。
5.跨学科理解。
通过本次读书交流，我们加深了对跨学科学习的理解，在今后的教育教学实践中我们将且行且思且提高。