本学期，在市教科所各级领导的关怀下，在项目持有方南京市实验幼儿园的指导下，我园全体教师认真学习《幼儿园综合课程》成果，审视园所目前呈现的状态，思考如何将优秀成果转化落地，如何在课程建设中发展幼儿的核心素养，从核心素养的角度去思考、实践，不断反思，总结经验。
一、让学习为常态，过目留心增慧
本学期是接触南实幼综合课程的初期，对课程的认识在前期工作中有着重要价值。市三幼积极组织全园教师培训，在培训中强化价值认同。通过自学书籍以及线上线下的培训讲座，教师对综合课程渐渐熟悉，并发现《幼儿园综合课程》与本园一直开展的《践行课程》在实质上十分相近，最终都指向幼儿核心素养的发展，主动去建构有益于幼儿发展的经验；实施形式都是以幼儿在主题架构项目的研究的过程中，通过对中心话题中蕴含的问题、现象、时间等研究，获得新的、整体的、有联系的经验。
石家庄市教育科学研究所王燕玲老师，就“课程设置”、“真、假游戏论”、以及如何理解“课程游戏化”带领市三幼的老师做了深度剖析，对课程的“应然”的状态，以案例的形式帮助老师们记忆理解。后续园所对目前课程开展的“实然”情况进行“自识”与“自判”找寻日后发展方向。
二、以主题为抓手，剖析课程建设
本学期通过前期问卷调查和综合考量，确定了大、中、小三个主题，分别是：
⭐️小班《探秘幼儿园》——问题探究式主题
⭐️中班《逛庙会》——要素展开式主题
⭐️大班《运动会》——活动展开式主题
主题引领的方式为教师探索实践确立价值目标和方向，选择合适的主题作为综合课程理念载体，在主题推进的过程中让所认知的理念具象化、任务化，方便日常教育教学工作更好开展，让综合课程的理念更好落地。同时在课程设置和把握上，教师根据《3—6岁儿童学习与发展指南》各年龄段相关领域的问题，进行活动的领域分析，梳理主题完善框架制定，确保实现幼儿综合发展。确定课程为基于游戏的单核整合性课程，以四条主线为课程架构经线，以“七大途径”为具体实施方法“教自主的课程”。
三、以教研为提升，探索深度学习
开展自下而上的教研，从观察或沟通中发现教师或幼儿存在的困难，以话题预告的方式组织教研活动，改变以往教研中“一言堂”的状态，变“我讲你听”为“参与互动”。将问题当成小课题研究，团队共谋解决策略，跟进实践过程，寻找解决方法，归因分析破解问题症结。如：教师反应交流分享内容存在困惑时，园所就“师幼互动教师支持”的内容进行学习，并对交流分享方法进行研讨，帮助新教师学习理解使用“具体描述法”，帮助有困惑的教师提供交流分享话题点，并对研讨出的方法进行梳理，方便日常使用，使教师能践履所学，学以致用。切实关注游戏过程中幼儿的点滴变化，找到适宜儿童的支持性支架，尊重个体差异。
另外，为保证教研有效性，真正成为解决实际性问题，提高解决时效性，打破集中教研的固定模式，不拘泥形式禁锢，开展周随机教研和月集中分享的形式的尝试，解决教师差异化的问题，让渡空间和权力给予教师合理支持。
四、以互联为方式，众筹转化落地
各试点园密切联系，互学互鉴，通过共同参加线上观摩“河北省2021年幼儿园游戏化课程”，联合园以本园陈晓林老师大班健康活动《跳的秘密》为例，在王燕玲老师的带领下，以核心素养和三维目标为本，尝试分析透过一节活动总结其中的延用价值，厘清“教学方法”与“教学生学的方法”差异，支持幼儿自主学习，并将研究内容延用到日常活动的设计、组织与评价中，提高教师“教”的质量。
通过本学期扎实的开展“南实幼综合课程”试点园工作，我园教师收获良多，更加坚定主题开展要依托核心素养目标为导向，以本土《践行课程》为抓手的课程研究，提升幼儿游戏的质量。