“如何培养人？”是学前教育要回答的核心问题，《幼儿园保育教育质量评估指南》基于全国保教实践现状，“师幼互动”作为其中一个重要方面，成为影响保育教育过程质量的关键要素。认真倾听和记录每一个幼儿，真正理解和尊重他们的探究兴趣和学习方式，了解他们的认知特点和个性倾向……在一日生活中主动去发现：幼儿在学什么？他们是怎样学的？怎样才能有效地与幼儿交流？哪些因素影响幼儿的表达？想要达成上述内容，需要教师发自内心的相信幼儿，欣赏幼儿。
本周的教研活动中，让教师深有感触的是：交流分享环节比起语言，先解决的是教师向幼儿传递出的态度。在模拟师幼互动中，许多老师亲切且平和的态度，让现场的“大儿童们”更愿意倾听，并产生沟通的愿望，以专注的神情向讲述者传递出“我对你的游戏记录很感兴趣”的同时，也很好的向台下幼儿做出尊重他人讲述的示范。
此外，教师能够真实地接纳幼儿原汁原味的作品，尊重作者传递出的真实信息。过度的赞美可能会伤害儿童的学习品质，当幼儿过于在意自己的表现与别人的看法时，往往不能真正的投入，也就不能形成良好的学习品质。在千篇一律的“你真棒”、“你真行”的空洞鼓励和宽泛表扬中，教师应意识到过度的赞美可能会伤害学习品质。因此，真实的流露不仅是成人给予幼儿最大的肯定，也是向幼儿示范了有依据的说话，不夸大、不扭曲的优秀学习品质。
最后，参研的教师重温了“具体描述法”的使用原则：
1.客观陈述所看到的内容，不做好与坏的评价；
2.让作者、聆听者感到教师的用心欣赏；
3.覆盖到所有幼儿。
对原则中传递出的评价方式，教师们产生强烈共鸣。无论是师幼间的互动，还是成人间的交流，最先强调的是与人交往的态度，其次才是所呈现的内容。教师用心倾听，发自内心地发现游戏故事中有趣的地方，愿意进一步了解作者的想法，既能激发幼儿的思想与表达愿望，又能从教师的谈吐中学习表达方式，学习欣赏对方，与人为善，育人为善。
在师幼互动中还存在的许多隐形因素，不容易被察觉，如：角色认知、场景界定、行为期待……等着我们去逐一攻破。在对师幼互动的研磨中，寻找有效策略，去解读儿童、定位儿童的心理需要和他们对教师的期待；去解读教师、定位教师的心理需要以及理想的自我期待，我们与儿童一起向阳成长。