教有研，研有思。为深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园保育教育质量评估指南》的精神，提升教师在幼儿自主游戏中的观察和指导能力，学习活动观察解读标准，了解如何去观察记录幼儿游戏行为，从而有效推进幼儿自主游戏的进展。定于2024年9月，将开展自主游戏解读专题活动。
9月3日
自主游戏后的分享环节是必不可少且尤为重要的。孩子们在分享环节能进行游戏回忆和复盘，能提高语言表达能力和思维水平。教师在这个过程中的提问和支持能帮助幼儿规整经验。那游戏后的分享应该如何做呢？就此我们学习了张海雯老师游戏案例话术分享
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通过学习张海雯老师的谈话活动，我们总结提炼出关键性的话术。
1.开放性问题，引发幼儿深度思考。
①这是怎么回事呢？
②怎么会这样呢？
③关于这个想法，你们有什么想说的？
④你们觉得怎么样？”
2.鼓励性的语言，鼓励幼儿大胆表达。
①好厉害啊!如果管道是朝哪个方向，小球就按照管道这个方向滚走。
②谢谢你啊，我们罗建祥的想法挺好的，以后声音响亮一点就更好了。
③这是一个好问题。
④说的很好，非常好，能再解释一下就更好。
3.及时总结，支持幼儿持续探索。
①他刚才讲了两点，一个是冲击力大，一个是管道的方向导致小球飞出去。
②朱宇桐刚才说了，一个是跟乒乓球的弹性有关，一个呢跟乒乓球、弹力球的大小是有关系的，还有的是跟管道有两个岔路口是有关系的。
③张浩伦讲的是，平坡有一个减速的作用。虽然冲击力很大，但平坡会减速，(遇到)上坡还会回流回来
④今天啊，我们讲到了很多关于小球飞出去，或者小球成功通过管道的一些想法。有的说是管道有两通道的缘故，有的说是有悬空的管道设计的缘故，有的跟管道的大小有关系，有的跟速度有关系。那到底是不是这样呢?我们下一次再到游戏场上验证一下，你们觉得怎么样?
9月11日
为更好的开展自主游戏，从各角度出发去观察、了解、分享幼儿游戏行为，学会用更科学专业的视角去观察幼儿在自主游戏中的表现，呈现幼儿自主性，创新性，持续追踪幼儿的游戏进程和成长轨迹，特此我们就《高唐县游戏活动观察解读标准参照》进行了学习。
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通过学习，老师们对标准有了新的了解：
1️⃣从游戏理念来看，游戏中以假想的情景和行动，反映现实生活和自己的需要、愿望等；在探索游戏中，发现问题、解决问题，教师不代替幼儿选择或者做决定。当幼儿在游戏过程中遇到困难时，教师先观察，不急于介入。比如幼儿在搭建积木结构快要倒塌时，教师可以先看看幼儿自己如何应对。当需要介入时，以引导者的身份提供支持。
2️⃣从观察解读来看，观察时做好详细记录，包括幼儿的语言、动作、表情和与同伴的互动情况，通过分析这些记录来了解幼儿的游戏需求和发展阶段。解读时可以从《纲要》《指南》《指引》等方面出发，在老师反思上
3️⃣从案例呈现上，要客观真实，分析解读要精准严谨，要有事实依据，支持跟进要科学具体有效。
9月18日
前期，老师们集中学习了张海雯老师的游戏后分享交流案例。为促使老师们能够将所学内容切实运用到实际的分享活动之中，9月18日，各班老师将游戏后的分享交流活动录制成视频，并在年级组内展开了深入的讨论。
老师们通过观看游戏分享视频，互相学习，发现谈话过程中的亮点及不足，并提出自己的见解。
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王秀华：
在案例最后的总结上，幼儿说：从这里到那里，然后再挖一条沟，再挖一条沟，从这边到这一个小河引流过来，然后到这儿。
老师说：哦，要挖一条更长更远的河。
依亭老师做了一个总结，但总结有点笼统宽泛，可以说一说这条河由几条沟汇成，沟的方向分为哪几个方位。
刘楠：
回顾整个游戏视频后，依亭老师进行谈话表征，在开始的问题引入时，教师的问题预设过多且具有主观思想，幼儿分享缺乏自主性。可以说“小朋友们你们今天玩了什么沙水故事？那发生了什么有趣的事？你想挖这个坑来干什么？”问题更加具体化。
谢文佳：
依婷老师在对幼儿作出的回答进行回应时有点单一，例如：孩子说想再挖一个坑，教师回应说哦想再挖一个坑，只是简单的复述幼儿的回答，可以再讲回答进行引导，比如可以说再挖一个坑用来做什么呢？你打算和谁再挖一个坑？……
齐慧敏：
依婷老师在最后时说那下次老师在拍视频，我们在继续探讨一下你们玩的更好的视频，好不好。这个地方可以说那下次你们还想怎么挖，或者问孩子们那下次你们想挖什么呢，可以做出下一次幼儿对游戏的规划。
董梦雅：
依亭老师其中一个问题：然后发现了什么事？幼儿回答后，与教师预期不太相符，随后教师又提问：我怎么感觉是你们运水倒在这边的呢？依亭老师可以在提问此问题时更具体更有针对性一些，可以直接提问幼儿：我看到你运水倒在这边，为什么要这样做呢？
李遥：
依亭老师在最后结束时：好啦，我发现你们都很有想法，那下次老师再拍视频，我们再继续来探讨一下你们玩的更好的视频，好不好。可以更有针对性，最好是能促进之后幼儿游戏的连续性，比如：你们的想法都很棒，那我们明天就在沙池区来试一试你们的想法。
9月23日
游戏是幼儿自主探究、获取经验的重要途径。为了充分发挥游戏促进幼儿学习与发展的独特价值，切实推进幼儿园自主游戏深入开展，提高教师持续观察与支持幼儿游戏的能力和水平。结合计划，幼儿园开展了自主游戏案例分享研讨活动。
观看自主游戏视频
本视频为大班木梯区，前期孩子们已经练习一周搭建过木梯。
分组教研，解读视频
本次自主游戏视频解读采用了“同视频 异解读 ”的形式，研讨前，教师先行观看大班户外自主游戏——木梯区，认真观看后，以小组为单位进行讨论解读。
解读方式从指南、指引、纲要等出发，支持策略可以从纲要上着手引进。
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李遥老师：
从视频当中我发现孩子们的创造能力很强，原来孩子们把木梯搭建的很短，后来孩子们把木梯搭建成了有连续性的，可以从一头爬到另一头，在这其中有不同的路可以走，所以说孩子们的创造力很丰富，其次我观察到了其实去一个小男生，他说了一句注意安全，在其他小朋友放木梯的时候他一直在说，说明这个孩子的安全意识比较强。
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王秀华老师：
在视频当中我发现孩子们对木梯很感兴趣，其中我观察的是两个小女生，一个穿蓝色裤子一个穿绿色裤子，从视频当中这两个孩子对其他小朋友说了搭建方法，要搭建什么，并且主动去抬木梯，从中我感觉这两个孩子对本次游戏起到了引领。
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刘楠老师：
从视频当中我看到了孩子们的合作意识比较强，其中只有一个卡槽的木梯不安全了，不能搭建了，两个孩子一起把它搬走了，而且最后这个只有一个卡槽的木梯也被孩子们用到了，两个小女生合作把只有一个卡槽的木梯当做了话题。
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老师们分别从《指南》《纲要》《指引》出发进行分析，分析的很清晰，把所看到的都进行了表述，其实在自主游戏当中我们往往会注重孩子搭建的成果是什么样子的，而有时候有些忽略了过程，那么过程也是极其重要的，我们要观察到孩子们在过程中认识到了什么？获得了哪些经验？发展了孩子哪些能力等等，那么就需要老师学会观察过程，只有科学有效的观察，我们才会发现孩子水平到达了哪里？后期需要怎么支持孩子们。
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以点带面，二次教研
为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园保育教育质量评估指南》的精神，进一步落实“以游戏为基本活动”的教育理念，持续提升教师观察、支持、解读幼儿游戏的能力。我们将进行了二级教研。
本部园：
活动开始前我们一起回顾了参照标准，以此为本次活动打下了基础。
其次，我们进行观看了游戏案例，其后老师们进行了分组教研……
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滕心慧老师：
视频当中第一个小女生发现木板上的少了一个扣子，随着就把木板撤下来，表明这个孩子观察能力很强，随后孩子们把一个木板增加了两个木板，旁边一个小男生说这样安全，表明孩子的安全意识很强。
邓欣欣老师：
在视频最后小玖小朋友看着搭建的很大，最后跑到了轮胎区去搬运轮胎，说明孩子有区域联合的意识。
巩真真老师：
我们观察的是绿裤子小女生，活动中她的安全意识比较强，她发现了少了一个扣子的木板，然后把木板放在了一旁，最后和同伴雨涵一起合作把木板搬到了一旁当做了滑梯，因为在高架上盘爬少一个扣子很危险，但是当做滑梯就不一样，当滑梯就需要一个扣子就好，所以说明孩子的安全意识很强，同时也表达了思维能力。
孙呈芳老师：
在活动中绿色裤子小女生处于一个主导的地位，她与同伴一起架木梯，有问题一起和同伴交流，合作意识很强。
刘景老师：
我们分析的是穿绿色裤子小女生，从活动中看，她在木梯下适量垫子的方向，通过尝试把垫子放到一个合适的位置上，说明孩子观察能力很强，达到了科学情感与态度台阶五的水平；其次她与同伴交流合作共同搭建，共同搬运梯子说明孩子合作能力很强，达到了人际关系台阶五的水平；与同伴交流层次有序，口语表达能力很强，达到了口语表达能力的台阶四。总体来说绿裤子小女生在活动中表现出很积极的一方面。
车成霞老师：
一、健康领域
1. 身体运动能力--台阶五:可以与同伴合作搬较大物品，动作平稳，连贯。
2.（幼儿拉垫子）生活能力及健康习惯--台阶五:无需提醒能持续独立做到保护自己的身体。
二、语言领域
1.（两个）语言表达能力--台阶四:说话时口齿清楚，发音较为准确。
三、社会领域
1.自尊 自信 自主--台阶五:认真对待自己的选择和
决定，有一定的计划，在结果不令自己满意时会反思和调整，对自己造成的不良后果愿意加以弥补。
2.建立人际关系--台阶五:合作游戏
3.理解尊重他人--台阶五--2.能接受每个人的需求、想法都应该得到尊重，能根据别人的想法和需求对自己的行为进行必要的调整。
4.融入群体生活--台阶五:承担自己的分工，主动做贡献，为集体目标的达成而自豪。
四、科学领域（拉垫子）
1.科学情感与态度--台阶五:愿意自己动手动脑寻找问题的答案。
2.科学能力--台阶五:能根据已有经验猜测问题的答案并验证。
3.科学认识--台阶五:在具体经验基础上形成一定的概括性认识。
4.形状与空间关系--台阶五:基于操作经验理解旋转、翻转等空间关系；
李冬老师：
小女孩能和同伴一起搬木板、木梯、体操垫等较大物品，动作平稳，连贯，说明小女孩在身体运动能力方面达到台阶五的水平；小女生在搭完木梯后，先摆弄大体操垫放到木梯下面，再拉小体操垫，无需提醒能持续独立做到保护自己的身体，说明小女孩在生活能力及健康习惯方面达到台阶五的水平。
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自主游戏教研心得
赛石园：
1️⃣本次进行了二次教研，首先从学习标准学习，从游戏理念、教师观察解读、案例呈现几个方面出发，前期老师们已经了解过了，此次学习一来巩固，二来看看是否还有不明白或者疑惑的地方，通过交流，我们在第二点教师观察解读上说的比较多，特别是在观察与分析上，教师如何去分析，分析应该怎样呈现出来？我们进行了分组交流，通过老师们的发言，我们在分析上可以通过《3-6岁儿童发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《鹤琴观察评估指引》等文件出发，根据幼儿年龄阶段和游戏发展水平进行分析，在呈现上，可以以条目形式出现，也可以制定表格等形式呈现出来。
2️⃣其次，我们观看了游戏案例，我们定准目标进行分析幼儿行为，老师们分组讨论，然后进行交流，通过交流我们可以发现老师们发现的点不同，更多的是我们知道如何去进行观察和分析幼儿。
3️⃣最后我们对于游戏后的分享进行了交流。
问题：自主游戏后如何进行分享？
一组教师：活动中教师先行记录幼儿行为，游戏结束后让幼儿进行观看行为，让幼儿说一说自己在干什么，或者过程中遇到了什么问题，把话语权交给幼儿，在过程中如果老师发现的点与幼儿发现的点不一样，可以先让幼儿说自己发现的问题，其次老师可以引导幼儿说出老师发现的点，同时让全体幼儿发现此问题，覆盖全面，然后进行绘画标准，最后老师可以进行一对一倾听。
二组教师：游戏结束后，老师可以提问幼儿，在过程中你们玩的什么？怎么样玩的？玩的心情是什么样子的？过程中有没有遇到什么问题？老师先行提问，幼儿回答，有时候我们往往老师带领着幼儿发现问题，其实幼儿有时候自己发现的问题和老师发现的问题不同，那么我们老师是不是可以遵循他们发现的时候先行交流，然后老师通过提问或者追问方式层层递进，同时让其他幼儿也了解。
通过两组的分享，可以明显的发现有一个问题就是，在分析时我们交流的时候应该是幼儿发现的还是老师发现的？对此我们共同探讨。
大家可以从教师的提问、回应和赋能，从幼儿精彩观点的表达等方面，发现了追随幼儿兴趣的讨论才是真正适合幼儿的，（幼儿才会有精彩观点的表达）。
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学府园：
学府园：
本次教研聚焦于深入解读自主游戏，旨在提升教师对自主游戏教育价值的认知，掌握有效组织与指导自主游戏的策略，促进幼儿在自主游戏中实现全面发展。
教师们精准把握了自主游戏中幼儿的自主性核心特征，充分认识到自主游戏是幼儿基于内在兴趣与需求，自我决定游戏内容、方式与玩伴的活动，对幼儿个性、创造力与独立性发展具有不可替代的重要意义。
通过深入研讨与实践观察，教师能够准确解读幼儿在自主游戏中的各种行为。例如，重复搭建同一造型可能是幼儿在探索结构稳定性或追求自我成就感；频繁更换角色可能表示幼儿在尝试不同社交角色与情感体验。
教师们明确了要构建丰富多元、开放且具挑战性的游戏环境，合理规划游戏区域，投放充足且层次分明的材料，以激发幼儿探索欲与创造力。
总结出依据幼儿游戏状态与需求，适时适度介入的方法。当幼儿遭遇困难挫折或发生冲突时，教师应巧妙运用引导性语言、提供辅助材料或组织讨论等方式，助力幼儿解决问题，推动游戏顺利进展，同时避免过度干预。
高度重视游戏后评价环节，倡导以幼儿自评与互评为主，教师总结评价为辅的多元评价模式。借助分享游戏体验、展示作品成果等形式，引导幼儿回顾游戏过程，总结经验教训，进一步拓展与升华游戏价值。
后续将持续深化自主游戏研究，着重探索特殊幼儿群体在自主游戏中的个性化支持策略，以及如何借助自主游戏与其他领域教学有机融合，构建更为完善的园本课程体系，为幼儿提供更优质、适宜的教育服务。
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普利园：
对幼儿发展的认识：
能力提升：通过游戏视频分析，发现幼儿在游戏中能提升多种能力，如解决问题的能力，像在搭建游戏中遇到积木不稳会想办法加固；语言表达能力，在角色扮演游戏中与同伴交流增多且表达更清晰准确；创造力，如用各种材料创造出独特的作品。
个性展现：能看到幼儿不同的个性特点，比如有的幼儿在游戏中是领导者，组织和指挥同伴；有的是跟随者，乐于配合他人；还有的是探索者，对新事物充满好奇并勇于尝试。
对教师教学的启示
观察能力提升：教师更加明确要细致观察幼儿游戏行为，包括表情、动作、语言等，才能更好地了解幼儿需求和发展水平 。
指导策略优化：根据游戏视频分析结果，教师明白应避免过度干预，在幼儿需要时给予适当支持和引导，如提供必要的材料或提出启发性问题。
教学活动设计改进：结合幼儿在游戏中的兴趣点和发展需求，教师可以设计更贴合幼儿实际的教学活动，让教学与游戏有机结合。
对游戏环境和材料的反思
环境创设合理性：分析发现合适的游戏空间布局和氛围营造能促进幼儿游戏，如设置安静的阅读角和热闹的建构区，满足不同幼儿需求。
材料投放有效性：了解到材料的种类、数量和投放方式会影响幼儿游戏，应根据幼儿年龄特点和发展目标投放丰富多样、层次分明的材料，激发幼儿游戏兴趣和创造力 。
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聚焦游戏，研思并行。通过以上活动，教师进一步明晰了如何在日常观察中看见幼儿、在倾听中理解幼儿，在不断探索和实践中走近幼儿。接下来，自主游戏将继续进行……以学促思、以思践行，继续以儿童视角观察、解读、支持幼儿，聆听幼儿游戏。