观察对象：王如烨、申旭伟、许家恩、张佳豪、刘洺语
观察时间：2024.8.19——2024.9.13
游戏背景
《指南》中提出，要培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动的乐趣。梯子可以爬、走、跳、攀登等。对于幼儿来说，梯子是一种常见的生活工具，但作为体育器械，可是一件新鲜玩意儿。对幼儿来说往往具有挑战性，更能激起孩子们的兴趣。把游戏还给孩子，让孩子自由自在的游戏和学习并建构属于自己的经验。
中班的时候，我们就体验过安吉梯，但一直都是老师搭建，幼儿去攀爬，到大班我们决定自己来搭建安吉梯，看看小朋友们会有什么奇思妙想吧！
初次搭建
首先孩子们合作搬运安吉梯，把人字梯摆成一条直线，中间留着一定的距离。
旭伟搬来一块长的平衡木，如烨看到了来帮旭伟一起搭建，但是他们只是放在了两个人字梯的中间。
佳豪过来了，我提醒佳豪：“佳豪，你试试这块平衡木牢靠吗？”佳豪动手晃了晃平衡木。发现原来下边的小木块没有和人字梯对齐，接着他动手将人字梯往后拉了一下，再检查一下，对齐了，用手晃了晃，发现平衡木牢牢的卡在了人字梯上。
孩子们一直重复搭建的动作，这时如烨观察到把梯子的卡扣正好卡在了人字梯上面，这样梯子和人字梯就不会晃悠悠的。
如烨看到了家恩和洺语搭建的滑梯说“这也太高了吧！从上面滑下来好危险呀。”所以他就把滑梯放在了第二个人字梯的上面，这时洺语和家恩搬来了第二块平衡木，也放在了第二层人字梯上，和另一块平衡木冲齐，当成了“滑梯”。
另一边的旭伟把梯子平放在了地面上，当做小路，但是这时候如烨看见了，说我们把这些小路和另一个高的梯子连接起来吧，这样就构成了一个大的游乐场。
孩子们说干就干，把这一边，地上的梯子与另一边连接起来。
安吉梯搭建好了，孩子们说这是勇士大闯关的挑战，于是和好朋友们接受挑战，开心的玩起来！
幼儿表征
发现与反思
第一次自己搭建梯子，孩子们是兴奋的，对于自己搭建很感兴趣。但是老师缺乏引导经验，没在活动开始前和孩子一起有计划的讨论，孩子们只是模仿之前老师的搭建来进行游戏。
第二次搭建——初识安吉箱
由于前几天搭建了单一的梯子与人字梯的组合，今天我们认识了新朋友：安吉箱。孩子们对安吉箱很感兴趣，有的说我们可以钻进去，有的说我们要在上面跳跳跳……最终孩子们决定把梯子搭在安吉箱上。
在本次搭建之前，我和孩子们共同探索搭建的路线。洺语说：“我们可以在安吉梯的四周都放上梯子，看看谁先登顶。”如烨说：“我们可以把这个安吉箱和我们之前搭得梯子组合在一起。”
一开始，孩子们只是自己搭建自己的，洺语说：“这我也推不动呀”于是他找来了旭伟帮他一起推安吉箱，他们两个在安吉箱的四周都放上了梯子。
佳豪说：“我们把梯子架到人字梯上边吧！”于是他们一个小朋友扶着安吉箱这边的梯子另一个架在人字梯上。有了前几天搭建的经验孩子们很快就把梯子和人字梯组合在一起。
这时，洺语发现了问题：洺语和旭伟在左边搭建好了，可是如烨也在右边搭建了梯子，他们都往相反的方向，于是找到如烨商量：“我们合体吧，这样就更大更好玩了”。
于是他们又重新把如烨刚搭好的拆了重新和另一端接在一起。
家恩发现了安吉箱上边的平衡木一个长，一个短，滑梯可不是长短不一的，于是她找来了相同的平衡木。
就这样有了安吉箱的帮助，我们搭建的围成了只有一个开口的形状，并不只是单一的一条直线，而且通过安吉箱孩子们发现了在安吉箱拼接的地方可以拼成四条路，可以设置难得关卡也可以设置容易的关卡。
幼儿表征
观察反思
在上一次搭建的经验基础上，孩子们有了合作意识，由两两组合演变成整体搭建一个完整的赛道，在游戏中也能慢慢建立规则，孩子们通过游戏进行了思考，发现问题并能与同伴协商解决问题。
木梯新玩法—小蚂蚁运粮食
有了之前搭建的经验，孩子们很快合作搭建了安吉梯。
家恩遇到了一个困难：如果把两个平衡木都放在最上面的梯子上就和前面搭建的梯子有冲突，不能完全卡上上面了。
她找来了好朋友帮忙一起解决这个问题！
旭伟尝试把前边的梯子改变一下位置，看看“滑梯”能不能完全搭在人字梯上，但好像并没有按照他的想法来。
程颐想把“滑梯”放在第二阶的人字梯上，佳豪说：“这样就矮了，一点也不刺激，不好玩”
那该怎么办呢？孩子们一直在商量……
这时，铭语想到了一个好办法：我们把梯子放在下边，把“滑梯”放在第一层不就行了！
孩子们都同意这个解决办法。
于是，孩子们又把“滑梯”拆下来，佳豪把人字梯往后移，如烨和铭语搬梯子，程颐在旁边帮忙看看是否卡住。
孩子们喜欢玩梯子，敢于挑战，能够积极想办法解决困难，能坚持游戏。简单的爬过梯子已经不能满足孩子们了，我们决定创造性的开展游戏。
孩子们说我们可以在梯子上做游戏，经过讨论，决定梯子上进行“小蚂蚁运粮食”的游戏。孩子已经搭建好了路线，可是小蚂蚁的粮食在哪里呢？如烨提议说，我们可以用篮球做粮食，大家把篮球抱在怀里，用篮球框做粮食的筐，他的办法受到了大家的一致赞成，开始行动了，大家互相帮助，把篮球抱在怀里，排好整齐的队伍，一个接着一个运气的粮食。
幼儿表征
观察与反思
整个游戏过程当面临一个个需要攻克的难题时，孩子们结合生活中的已有经验，自己动脑筋想办法使游戏在快乐的协商、讨论、合作中顺利开展游戏。同样的搭建场景，不同的玩法激起了孩子们的兴趣，激发了创新能力。
为了帮助幼儿得到更大的发展，我和孩子们在幼儿园的角落里寻找灵感，寻找搭建的新材料。
谈话活动
师：看完这个视频，你们发现了什么？
家恩：我想把长木板放到人字梯上，可另一边的梯子也在上边，它俩太挤了，我放不上长木板。
师：小朋友谁有好的办法来帮助家恩呢？
程颐：把长木板放到第二层梯子上，这样两边就不会挤了。
如烨：老师，我不同意这样做，因为我是小男生我很勇敢，我还是想把长木板放到第一层，这样玩才刺激、好玩！
师：程颐为了小朋友的安全把长木板放到第二层，如烨为了好玩还是想放在第一层，那小朋友想放在第几层呢？谁还有更好的办法？
一卓：我们把长木板放在第一层，把另一边的梯子放在第二层，这样就不会挤了，而且我们还可以在高的地方滑下去。
师：这真是个好办法！
垫子、轮胎和安吉梯的组合
孩子们发现了轮胎和垫子，可以和安吉梯组合在一起，于是我们今天利用了轮胎和垫子一起搭建了不一样的安吉梯冒险。
家恩和佳豪把梯子搭在了轮胎上，另一边的如烨和铭语模仿家恩和佳豪的搭建方法也进行梯子和轮胎的组合。
佳豪发现梯子仅仅搭在轮胎上面，容易来回动，这样很不安全。
家恩说：“我们在轮胎前面放上垫子，这样是不是就不动了？”
于是佳豪和家恩一起在轮胎的前面放上了几个垫子，在后面搭上了人字梯。这样小朋友们攀爬的时候就安全了！
如烨看到家恩和佳豪搭建的安吉梯，和他们商量说我们一起搭建吧，到最后的时候我们把这个安吉梯都围起来。分成两个赛道，看看那一队先到终点。
程颐说：“我来搭一个近路，在梯子的中间搭上一块平衡木，再连接在轮胎上面，这样很快就能到达中间的部分。”
于是，孩子们的两条赛道搭建好了，首先，第一关爬垫子、第二关平衡梯子，第三关勇闯安吉梯，孩子们开始尝试分组游戏。
他们分成红队和绿队，红队的铭语动作利索胆子大，很快就来到了终点，但是，绿队的程颐却说：“你必须要滑下来才算是到达终点，你没有滑下来，你不是第一名”。
铭语说：“我没有看到这里有滑梯，我不知道要滑下来，那我们再来一局看看谁第一个滑下来，谁就是第一名”。
孩子们安全意识强，不推不挤，不争不抢的去游戏，当只有梯子时，不能满足他们游戏，他们发现了垫子和轮胎可以加入到安吉梯的搭建中，商议制定游戏规则，两组进行比赛，游戏真是玩的太尽兴了！
幼儿表征
观察与反思
- 游戏中孩子们搬动梯子、木板，完成搭建手部精细动作和上肢动作，都能得到发展，锻炼了孩子的力量和耐力。
- 幼儿通过玩梯子发展攀登、爬、走、跑、跳等基本动作和大小肌肉动作，进一步提高幼儿动作协调性和灵活性。
- 游戏中，孩子们能用语言清楚地表达自己的思想，推动游戏继续发展。从孩子们的交流中，我们可以看到孩子根据游戏的发展一直是在思考的，在判断如何进行下一步游戏。
- 幼儿对安吉梯的喜爱，让幼儿发现事物的关联性，从而产生安吉梯新的玩法，使安吉梯玩法逐步升级，难度增加，这一过程体现出孩子观察力和创造性活动在游戏中形成，能运用各种感官动手动脑探究问题。
从《儿童发展观察评估指引》来分析：
- 幼儿通过搬安吉梯，从一开始一个人搬不动，到想办法两个或者多个人合作能，搬动体积较大的安吉梯，并一气呵成。符合健康领域“身体整体运动能力”这一发展关切点中的台阶五。
- 铭语和佳豪能够发现安吉梯中所出现的安全隐患，并愿意动手去调整，尝试摆放安吉梯，让游戏在一个安全的空间进行。符合健康领域“生活能力及健康习惯”这一发展关切点中的台阶五。
- 幼儿在游戏过程当中，能与同伴协商交流游戏规则以及搭建的方式方法。符合语言领域“倾听的态度与语言理解能力”这一发展关切点中的台阶五。
- 幼儿在游戏过程中与同伴交流交往中，能与他人探讨或征求他人的想法，整合意见，决定共同活动的内容和方式来进行合作游戏。符合社会领域“建立人际关系”这一发展观切点中的台阶五。
下一步支持策略：
- 和幼儿再次共同寻找幼儿园内可以和安吉梯共同搭建的材料，激发幼儿的探究欲望以及对搭建安吉梯的创造性想法。
- 可以将完整的游戏视频及时与幼儿分享，肯定孩子们的探索与合作，引导幼儿关注游戏中的行为，激发幼儿游戏后的反思，从而提升游戏能力。
- 在下一次搭建前，可以请幼儿共同设计安吉梯赛道，让幼儿有计划、有目的的去进行搭建游戏。
孩子们在游戏中发现问题，解决问题，充分发挥着自己的运动潜能，展示着自己的勇敢，自信与创造，才能让游戏点亮孩子的多彩童年。在以后的日子里，孩子们又会和梯子碰出怎样的火花呢？就让我们一起期待吧！
编辑：王明燕
审核：谢健健、梁肖肖