结构是文章的骨架，重视文章的结构意识有助于学生写作文时不随便乱写，否则只是材料的堆砌，从而造成文章内容没有条理性，没有文从字顺的文章韵味。之于文章结构对学生写作的重要性，所以我们班课题研究的写作系统性训练就从运用总分结构写一段话的微型写作训练开始。
课前备课
如何进行有效的课题研究实践课，课题组老师做了很多研究。
教学目标
教学目标：
1. 掌握总分的写作结构。
2.体会总分写作结构的好处。
3.学会运用总分结构把一段话写具体清楚。
教学目的
教学设计目的：
紧扣课题研究理念，以微写作为起点，在片段式、段落式、短篇式的文段里消除学生写作心理障碍，激发学生写作兴趣，完成写作技巧的心理，然后逐渐助推学生写出内容全面篇幅较长的习作。
课堂实践
上课时我向学生阐释文章的结构类型，然后选取总分构段的方式重点讲解。教学时为了让学生对结构概念具体化，我利用了课文《牛郎织女》里的文段和学生一起分析。学生在理解总分构段模式后，我要求学生围绕“春天的____"对某一处地方进行一段描写。比如“春天的小河”“春天的校园”“春天的田野”......
教学中我贯穿着修辞手法和动静结合写作方法的输入讲解，以便学生在进行景物描写时有意识运用写作方法让句段更加生动。
为了消除学生写作心理障碍，激发学生写作兴趣，我没有规定写作字数，并采用了合作探究，生生互评互改的方式激发学生的表达及思考。因为降低了写作难度，整个写作课堂气氛活跃，学生有话说，有事写，从学生上交的作品来看，他们对总分结构的写作方法是吸收的，能掌握的。
课后作业：接下来的两天时间，每天用总分构段的方式围绕“春天____”对某一处地方进行描写。
课后评课
课后课题组老师集中评课：
1.片段教学降低写作难度，激发学生写作积极性。
2.老师本节课片段的训练为篇章组织做铺垫，是一种很好的想法。
3.老师有意识在教学中落实写作方法的指导，虽然是“微”写作但是对于高年级的学生，老师还要注意如何拓展学生的写作思路，为内容具体的篇章习作做好奠基。
课后研讨
课题方向研讨
经过这节课的展示后，课题组老师都觉得段落到篇章的逐层递进有利于提高学生写作兴趣，有利于写作方法的指导落实，于是我们继续对这种一段到多段的递进式习作教学进行实践研究。
后续实践成果
经过三天微写作的段落式训练，学生的作文一段比一段篇幅长，内容越来越具体生动。
周鑫同学的作文
侯秋怡同学的作文
郭鑫欣同学的作文
齐乐帆同学的作文
因为采用了微写作的写作方式，降低了写作难度，很多以前不喜欢写作文，写作文存在困难的同学也纷纷拿起笔用总分结构和修辞手法把自己想写的都用文字表达出来。虽然篇幅短但是同学们都学会在写作中运用写作方法，对于刚升入五年级的学生来说，这样的习作训练方式是有收获的。
陈椅桦同学把蜜蜂比做农民伯伯，通过蜜蜂的劳作写出了蜜蜂勤劳肯干的特点。
孙萌蔚同学通过田野里花、草、向日葵的特点和孩子们的活泼可爱写出田野生机勃勃的特点。学会运用写作方法进行写作，进步真大！
课后研讨