数学眼光的观察和数学语言的表达都离不开数学思维。数学思维也肯定要在眼光和语言拓展出的空间中开展。
在“三会”的框架下，数学眼光、数学思维和数学语言都既有各自的单独表述，又在同一个目标体系中以相互支撑的方式共为一体。在共为一体的“三会”结构中，数学思维实际上相对侧重推理。
4月2日，我校课题小组开展了“小老师”的培养在课堂有效性的课题研讨。
本次课例研讨由课题组一年级陈雨老师展示《十几减8、7》的课题。课题组全体成员以及组员师傅共同参加了听课活动。
本节课陈雨老师先从实际的情景问题出发，让学生们发现问题，分析问题，解答问题。再列出算式15-8后，老师引导学生回忆十几减9的探究方法来探究这个算式的计算方法。
学生通过摆小棒或圈一圈的动手探究和小组讨论得出不同的思路方法。陈雨老师给予学生充分的操作和讨论时间。最后让“小老师”上台显示自己学习单的方法，并讲解给全班同学。
通过“小老师”们的展示，老师再引导学生总结破十法、平十法、想加算减法。引导学生用数学语言表达，再通过学生互讲，学生互问的形式突破本节课的重难点。
最后，课题组员点评本节课。首先，课题组成员对陈老师的教学设计和重难点突破表示肯定，对陈老师能善于发现并鼓励学生争当“小老师”给予赞扬。从课堂的学生表现，及学生之间的互动体现了“小老师”在课堂中的作用，极大地提高了课堂效率。