观察对象：表演区幼儿
观察地点：大一班
观察教师：王秀秀
游戏背景
表演区开展现状及原因分析
根据学前教研室要求，持续观察表演区一个月。想着中一班时，表演区开展地也算不错，孩子们都很感兴趣。也看了看新大一班新的乐器很多，还有直播架，并没有投入太大的精力，结果表演区竟无人问津…
原因大概有以下几条：
1.班级新环境：建构区低材料丰富，能满足孩子们多变创新的需求。益智区新材料众多，尤其是拼插扭扭棒，孩子们爱不释手…就连平时热闹非凡的美工区人也很少。所以，表演区成了冷门。
2.音乐陈旧。孩子们不再感兴趣。
3.爱表演的孩子们没来，表演区驱动不足。
针对以上开展现状，我及时做出调整。
调整策略
（一）经验梳理
1.集体教学《拉拉钩》（唱歌）
2.表演区：拉拉钩
3.集体教学活动《大熊的拥抱节》
4.阅读区《大熊的拥抱节》
5.集体教学唱歌活动《老师老师我爱你》
…
（二）和幼儿讨论，对接新需求
我和孩子们一块讨论了暑假趣事，听到哪些新歌，喜欢什么旋律。哪些孩子们上了音乐唱歌、舞蹈班。让他们在台前上来表演。
王佳欣表演歌曲《童话镇》
舞蹈《童年叮叮当》
舞蹈《战马》
和幼儿讨论：表演区还需要哪些支持
到底是什么原因导致孩子们不喜欢进表演区呢？我和孩子们一块讨论了下：希望老师在表演区做哪些支持供孩子们游戏？
康念蕊说：需要一个舞台。
石嘉怡说：需要装扮的东西。
教师：什么装扮的东西呢？
石嘉怡说：需要项链、小书包。
杜云舒说：拿化妆的东西。
康念蕊补充说：是假装化妆的东西。
张云乔说：需要彩灯。
彩灯从哪里来？我继续问。石嘉怡说她可以拿来，但是她奶奶不一定同意。我说我可以从家里拿来。
教师：在表演区表演什么呢？咱们前几天选择了一些新的曲目。但是怎么知道是哪些呢？
康念蕊说：老师帮我们打印出来。
观察实录
第一次观察
石嘉怡特别喜欢跳《童年叮叮当》。一次性跳了六遍，王佳欣跟跳了一遍，便拿起了扇子和三角铁准备为石嘉怡伴奏。可是石嘉怡非得要求王佳欣跟着她跳，意见不统一，佳欣和任妙涵玩起了猜谜游戏。石嘉怡什么音乐都能跟着跳，康念蕊只跳了《童年叮叮当》，有时（他们俩在暑假班学过舞蹈）。
康念蕊说：为什么你什么音乐都能跳？
石：我回到家经常练习跳舞。
康念蕊说：我只会跳学过的舞蹈。
表征交流
教师：为什么石嘉怡什么音乐都能跳？
康念蕊：因为她回到家都会练习跳舞。
教师：是这样吗，石嘉怡？
石嘉怡点点头。
教师：康念蕊呢？你都会跳什么歌曲？
康念蕊说：我会跳《童年叮叮当》。我只会跳学过的歌曲。
教师：康念蕊只会跳学过的歌曲，石嘉怡什么歌曲都会跳？那石嘉怡你会跳的歌曲都学过吗？
石嘉怡：有的学过有的没学过。
教师：那你怎么会跳没学过的歌曲？
她不说话。
教师：其他人呢？你认为没学过的歌曲怎么跳？
芦思语：看着别人跳。
教师：还有其他答案吗？
刘梓毅：随便跳。
教师：怎么随便跳？
康念蕊：跟着音乐啊！
教师：请你说一说。
她不说话，我继续提示：快的音乐怎么跳？慢的音乐又怎么跳？
孩子们七嘴八舌：快的音乐跳得快，慢的慢点跳。
教师：下次，你们可以试一试。
第二次观察
1.舞蹈基本功练习
最先进入表演区的是石嘉怡，她依然在表演区里练基本功，没有音乐，持续40多分钟。
2.化妆游戏
孩子们拿来了化妆品空瓶子、项链、化妆书包等。康念蕊和王佳欣分别戴上小项链；随即康念蕊递给王佳欣一空瓶，佳欣拧开盖子、打开瓶子对准脸挤了挤空瓶对康念蕊说：这个好香啊！康念蕊拿着粉底空盒在自己脸上抹了抹，双手在脸上做拍打动作。我问她在干什么？她说：我把粉底液抹脸上啊。
康念蕊化完妆，拿着歌单递给王佳欣。王佳欣选择了一首《苹果香》，拿起话筒唱了歌曲高潮部分。
3.装扮材料准备
与此同时，其他小朋友在美工区为表演区的装扮材料做着准备。
第三次观察
开始进区了，石嘉怡一开始就进了表演区继续练着基本功，有两个小朋友和她一块学着。持续35分钟，康念蕊来了，拿着昨天准备好的材料开始在老师的帮助下装扮表演区舞台背景。
后来康念蕊在后面跟着石嘉怡练习基本功“劈叉”（图一）；
石嘉怡跳着好看的自编舞蹈，康念蕊在旁边看着她，给她做着扇扇子的动作，又有时拿着扇子在做舞蹈动作。持续一分57秒。（图二）
两人拿着蝴蝶呈直线站立，康念蕊跟随但是眼睛也不看石嘉怡，自顾自跟着音乐做动作。和石嘉怡动作有时不一样。（图三）
石嘉怡去玩游戏了，康念蕊拿着扇子跟着音乐摆动扇子跳起了舞蹈，沉醉其中。（图四）
分析与解读
站位：康念蕊的站位由在石嘉怡的后边→呈直线站立→自己独立站位。
动作：练习基本功→直线站立开始有扇子的舞蹈动作→不看石嘉怡做自己的动作→自己自由创编舞蹈动作
康念蕊由向别人学习到自己独立跟随音乐创编舞蹈动作，我想除了自身强大学习能力的原因之外，也是第一次游戏以后的“石嘉怡什么歌曲都能跳的原因”进行表征交流的结果。
第四次观察
音响坏了，向其他班级借了一个音响放在了表演区。随即，康念蕊和石嘉怡选择了曲目《童年叮叮当》，王佳欣和他们两个并排站在一起跳舞。王佳欣很快就停了下来，她说“我跟不上”，“那怎么办呢？”，王佳欣站在了康念蕊和石嘉怡的后面，跳了几下就停了下来。我问她怎么了，她说跟不上，不跳了。
王佳欣接下来选择了《我的纸飞机》和《童话镇》两曲目。她有滋有味地跳着，但是石嘉怡一直在角落里蹲着，我问她怎么不跳了，以前跳童话镇时很享受的样子，怎么今天不跳了。她说：不想跳。“为什么不想跳呢？”她嘟着嘴不高兴的样子，也不说话。
游戏表征环节
让孩子们观看了舞蹈、唱歌和游戏视频。让孩子们说一说看法。
教师：对于表演区的游戏，你们有什么看法？
幼儿1：很好玩。
教师：他们在玩什么游戏？
幼儿2：唱歌
幼儿3：跳舞
幼儿4：做化妆游戏
教师：还可以玩什么游戏呢？
幼儿5：跳广场舞
教师：刚才老师观察到王佳欣跟着康念蕊他们跳《童年叮叮当》的舞蹈，可是她不跳了，怎么回事？
王佳欣说她不会跳。
教师：不会跳咋办？
石嘉怡说可以教给她跳。
教师：康念蕊有什么想说的吗？王佳欣不会跳怎么办呢？
康念蕊：跟着音乐跳呗。
教师：非得要和别人跳的一样吗？
（教师可以重复确认幼儿的回答，让幼儿自己想其他答案，如若说不出可以提出建议：可以教给她跳，那还可以怎么办？非得要和别人跳一样的吗？）
孩子们有的说要跳一样的，有的说不一定非得一样。
教师：可以自己创编动作，根据音乐的节奏和旋律想跳什么动作就跳什么动作。在表演区还可以玩什么呢？
幼儿：大熊的拥抱节。
教师：你们觉得表演大熊的拥抱节，需要什么帮助吗？
康念蕊说：老师帮我们把图片打印出来。
教师：什么图片？
石嘉怡说：有大熊，有狐狸。
张云乔说：大熊、狐狸表演区里有。
第五次观察
大熊的拥抱节
1.摆弄头饰
张云乔（白色衣服）进了表演区，他和园服小朋友只是在随意摆弄头饰，他尝试把两个铃鼓摞起来，把（黄头饰）套绑在铃鼓上但并没有成功。他又分别拿起熊猫和孔雀的头饰戴在了自己的头上，憨憨地笑着一会就摘了下来；又和其他小朋友嬉戏玩闹去了。这时，园服小朋友把（黄头饰）套在了一个铃鼓上，把铃鼓扣放在了头上。
2.随意摆弄头饰中的探索
张云乔前四分钟都在和卢思恩玩头饰，其中的第26秒—42秒钟，他发现一只不带头饰夹的小蜜蜂，手拿小蜜蜂触碰了花心2次，最后把蜜蜂卡在了花瓣和橱子中间，固定住了蜜蜂卡片，可最后掉了下来。
在4分零1秒—5分39秒中间，一直都在探索如何把蜜蜂卡片固定在花朵上。
第一阶段：手拿蜜蜂卡片放在花瓣中间5次。
第二阶段：他试图把蜜蜂卡片用劲“卡”在两花瓣之间，没有成功。最后平放在了两花瓣的顶端。但是被同伴拿走了。
第三阶段：他把蜜蜂卡片对折，借助张力支撑在两花瓣之间。
3.大熊的拥抱节初现
园服男孩拿起话筒说：“我们来表演大熊的拥抱节”，说着把套在铃鼓上的大熊头饰戴在了头上。
后来，园服男孩把铃鼓头饰放在了栏杆上，拿着小熊的头饰说：谁来和我拥抱？左手拿着大熊头饰碰了碰右手的小熊头饰。后来两个人又玩起了小马和大熊的追逐游戏。
第六次观察
教师支持
投入《大熊的拥抱节》新的角色表演头饰。康念蕊、石嘉怡等几名小朋友进入表演区表演。康念蕊表现出了很强的领导能力，她组织其余幼儿进行表演。分为以下几个阶段：
表演前：
故事里有四个角色：大熊、兔子妹妹、袋鼠哥哥和小狐狸。可是进入表演区的有五个人，怎么办呢？康念蕊在表演区其余头饰里找到了小猴子的头饰，递给吴玥：你当小猴子吧！
活动中：
第一次表演：几乎没有人说话，康念蕊一直在安排小朋友的站位和出场顺序。
第二次表演：康念蕊说：我是大熊，我们来拥抱吧！别的小动物都不和她拥抱，她说：真讨厌。表情都很高兴的样子，最后所有的小朋友都进入她的家，她依次和他们拥抱了，说：大家都请坐，来，我们一起来看电视吧！她指着主题墙说“这就是电视节目”。
第三次表演：
和前两次的环节差不多，最后邀请他们进入大熊的家时，康念蕊说：你们来看我们表演节目吧！于是康念蕊和王佳欣去表演，其余小朋友坐在大熊家观看。
第四次表演：
小动物进入大熊家，三个小动物一起进行表演节目。
游戏表征环节
教师：对于《大熊的拥抱节》，你们有什么想说的？
石嘉怡：很好玩，很搞笑。
赵玉雅说：表演的不好。
教师：哪里不好？
石嘉怡：都没有说话。
康念蕊说：有的忘记了，我们想怎么玩怎么玩，怎么好玩怎么玩。
教师：那怎么才算好玩呢？
康念蕊：加上唱歌、跳舞游戏。有的唱歌，有的跳舞就好玩。
康念蕊看了看我说：我们再来表演一次吧！
教师反思
1.我想让孩子加入对话，提高表演水平，但是孩子说想怎么玩怎么玩。那应该顺应孩子尊重孩子想法，再有机会或者在语言故事活动中，再给孩子们讲；这是我的第一次反思，但是再回头看，发现我顺应的是那些强势些的孩子的观点，忽视了弱弱的声音。我应该再问问她，即使她不说话，也试着把观点表达出来让她确认，呈现在全体幼儿面前。
2.康念蕊的领导和组织能力很强，也很霸道。孩子们都听她的，她说怎么玩就怎么玩。可是，她总喜欢看着老师，老师只要举起相机，她就有意识地看摄像头。这是为什么？她在期待什么呢？
第七次观察
康念蕊和昨天的几个小朋友进入表演区，没有表演《大熊的拥抱节》。他们三个人戴着大熊拥抱节的头饰一开始玩的是互传气球的游戏，玩了一会，康念蕊站起来，石嘉怡双腿跪在地上爬到小花旁边，我问：“你们在干什么？”康念蕊说：我们去看小花朵。我指着石嘉怡问：她是谁？康说：这是我的好朋友小狐狸。她是我的好朋友小兔子，我是大熊。
我看到：玩法有变化，虽然戴着大熊的拥抱节的头饰，但是孩子们自创了游戏玩法。
康念蕊指着墙上的小兔子说到：那里也有一只小兔子，我们去和它玩。孩子们都跟着她跑到墙角的位置。也没看出他们在玩什么。康念蕊一直在看着我。又呼唤着她的朋友跑到另一边去。她又改变了游戏玩法，提议到：假装你们在买东西，我在卖东西。
表征交流
教师：对于这个表演游戏你有什么想说的？
康念蕊：建构区怎么搭建到我们这边来了，占了益智区的地方，也占了我们表演区的地方。
教师：所以呢？
康念蕊：所以老师说他们，不说我们。
教师：你们刚才玩了三个游戏：玩了传气球的游戏，看小兔子游戏，又提议去卖东西了，为什么老是变来变去的？
康念蕊和石嘉怡都说：因为这样好玩啊！
王佳欣不说话。
教师：我看着，康念蕊提议玩什么，你们都跟着去，是这样吗？
康念蕊说：对，他们都听我的。
石嘉怡噘嘴说：是因为我也想去那样玩。我想听她的就听她的，不想听她的就不听。
王佳欣说：因为康念蕊是老大。
教师：康念蕊，你刚才问老师“我都录下来了嘛”，这是什么意思呢？
康念蕊：录下来，我就能从电视上看见我自己了。
教师：看见自己怎么样呢？
康念蕊：老师，你看，我这里和这里长了两个疙瘩（她指了指眼眉和脸上），我看看我的疙瘩下去了吗？
教师：下去不下去又怎么样？
康念蕊：下去就变得好看了啊！
我恍然大悟，原来她一直看摄像头、看我，是这个需要啊。
教师：谁还有要补充的？
石嘉怡说：可以把表演区的栏杆装扮得漂亮一点。
教师：你们早就这样说，为什么一直没做呢？我看着你们也在美工区里做了啊！
康念蕊说：因为没时间。
教师：那怎么办？
康念蕊说：可以今天做了，明天去表演区装饰。
石嘉怡说：有时间就去装饰。
教师：什么时间呢？
石嘉怡：可以明天，也可以后天。
教师：你们可以试一试。
综合分析
音乐游戏包括前四次观察。
随机游戏包括（探索游戏、角色扮演游戏）是后三次观察。
第三次游戏是对第一次游戏表征之后的继续。后三次是角色游戏《大熊的拥抱节》初现到完整再现再到创造的过程。
音乐游戏解读
表演水平：有明确的表现内容；能将媒介材料和艺术元素相结合，以更好地表现自己的所思所想所感。石嘉怡能将肢体动作、表情与音乐的旋律、节奏很好的结合起来。康念蕊的艺术表现能力也很好，但是在柔韧度上稍微逊色一些。
王佳欣对自己不熟悉的音乐的节奏把握不大准确、选择乐器伴奏的方式表现不熟悉的曲目。石嘉怡对自己不熟悉的音乐能积极探索，对音乐的旋律和节奏感知力较强，能很好地展现自我。
社会性发展：
在中班时，康念蕊和石嘉怡就是很好的朋友，石嘉怡很愿意听康念蕊的。到了大班，石嘉怡的声音也大了，用她自己的话说：她想听康念蕊的就听，不想听的就不听。有很强的自我意识，也更加自信了。康念蕊有很强的模仿学习能力，自信心很强。王佳欣随从性较强。
角色扮演游戏解读
根据以往确立的角色游戏的观察细则。
第六次、第七次和第八次是表演大熊的拥抱节和其他角色游戏，孩子们尤其是康念蕊和云乔和园服男孩能够跳脱出角色又回到角色，具有一定的创造性，能够扮演多种角色。能够创设游戏情境，并与同伴达成共识，能对原主题有一定扩展；不在乎游戏替代物的相似程度，可以用语言塑造想象的情境，象征性水平较高；大班幼儿的合作水平较高。
反思与改进
1.表征交流时面向全体幼儿，不要只照顾到部分幼儿，也要听见能力较弱幼儿的声音。
2.游戏后视频重温并及时反思整理；连续观察多次，整理后发现游戏和游戏之间是有经验脉络的。
3.游戏后多思考，重视表征交流，能帮我们看到幼儿行为背后的动机和需要。
4.孩子们为什么表征时提出的玩法不玩呢？虽然我一直强调“可以在美工区做了东西去表演区装扮”，但是，因为时间等种种原因，效果不佳。所以教师不仅要提供自主宽松的游戏的氛围，还要具体试行操作。
编辑：王秀秀
复审：王雪
终审：王冬梅