如何在实践中系统设计大单元教学?
(三)如何确定单元评价任务?
评价任务的意义是检测学生在大单元学习中是否达到了预期的结果，是用来判断学生学习目标达成程度的证据。评价任务置于学习目标之后、学习过程之前，这叫“逆向设计”。其意义有三：一是让目标发挥应有的功能，有目标必须有评价，否则课堂教学就有可能失去方向，即通常所说的“开无轨电车”;二是可以校正目标的叙写是否过于笼统，目标确定后马上确定评价任务，如果评价任务无法确定，那就要修改目标，因为有可能所写的目标出现“假大空”的情况；三是便于落实“教一学一评”一体化设计，后续设计学习过程时，可以将分解后的评价任务对应地嵌入教学过程中。
(四)如何设计进阶性的学习过程?
学习过程的重心在于体现学生如何学会。大单元教学中学习过程的设计是在学习目标和评价任务的基础上，找出何种学习活动能够促进学习目标的达成。学习过程的设计包含了学习活动和经验形成的设计，即设计教学活动、支架、策略、流程，促使学生形成有效的课程经验。进阶性则是指学习活动或任务在学习过程中是如何组织和嵌入以实现进阶的。进阶一般是指学生在不同阶段思维能力或素养的发展，一般体现为这几个方面：保证不同阶段学习内容之间的连贯性；每个阶段的学习要为更高阶的学习打好基础；遵循学生知能发展的规律，循序渐进地开展学习活动。
(五)如何设计作业与检测?
作业与检测在大单元教学中的存在价值是验证学生是否真的学会了，也就是检测原定的学习目标是否达成了，因此要保证其与学习目标的适配度。作业与检测的整体性体现在能够对大单元内各课时的作业内容、类型、难度进行整体规划，保证不同课时、类型作业之间的关联性和进阶性。作业设计还要体现分层，让学有余力的学生做更有挑战性的作业，体现作业的选择性。要尽可能减少机械的、重复操作性的作业训练，多设计帮助学生实现思维进阶的作业与检测。
(六)如何设计学后反思?
反思是保证学习活动能够在深层次发生的基本条件。学生只有经历反思才能对自己的学习产生新的认识和理解，内化成为自己的学习经验，最后更新和完善自己的认知结构和知识体系。只有当学生通过反思生成了具有意义.的学习经验，重构了经验体系，才能促进核心素养的生成。大单元教学中的学后反思不只是对学习经历的简单回顾，更是为学生提供对自身学习经历和结果再认识的路径。反思性支架帮助学生对学习历程中使用的学习方法、策略和学习过程中的行为进行回顾和思考，从而厘清在学习历程中的优势和劣势，对学习进行调节。引导学生借助反思性支架进行学后反思，实现教下去的是知识，留下来的是素养。因此，在进行学后反思的设计时，可以遵循“三阶六级”的原则。单元学习之后反思的设计需要不断提高阶位，不能总是停留在复述水平，要保证学生在能够复述的基础上，将所学知识建立关联，最终实现转化。