青年教师们结合自身的教育教学经历，从不同的角度畅谈了自己读书的所思所想、所感所悟，尽情分享着读书的收获与快乐。
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李柏慧
“教师上岸，学生下水”，把学习的主动权还给学生。——读《培养核心素养 教师工作新理念》有感
教学中要重视学生学习方式的转变，突出学生的学习主体地位。我们常常担心把学习的权利交给学生，让他们自主探究，他们能行吗？产生这样的顾虑，说到底还是教育观念问题。学生本身都具有了不起的学习潜能，相信学生依靠学生把学习的权利交给学生，学生才能主动探究，只要我们给学生释放潜能的空间，他们一定会给你带来惊喜的。老师担心学生不会学习是多余的，不敢放手学生学习是错误的，是自己的教育理念还没有彻底改变，在教学活动中没有很好的转变角色，没有真正突出学生的主体地位，不符合新课改的要求。因此我们要认真学习新的教育教学理论，让自己由过去的主讲、管理地位转变成学生学习的组织者，引导者，参与者和帮助者。教育改革的主体是学生，但是具体执行者即主角却是广大的教师。换句话说，培养学生的核心素养对象是学生，主体是教师，培养学生的核心素养是教师义不容辞的责任，意义十分重大。同时这也是我今后努力的方向。
王海荣
读了《怎样教书不累人》这本书，结合所教学生，我深深体会到：要想教书不累人，就应该体现学生在课堂的主体地位，让学生成为学习的核心，教师应做一个“引路人”，所以，应在教学教法上深入研究，探究出高效的课堂模式，以不变应万变。同时，还应善于倾听学生的心声与意见，做一个“倾听者”，不断深入了解学生与自己，以寻求教师与学生之间产生良好的化学反应。真正做到“怎样教书不累人”，让教师不累，让学生不累。
杜康
最近，我阅读了刘焕新老师的《分层教学解密》，有一些感悟与大家分享。
我国古代教育家孔子曾提出，教学要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，而我们现在学习的分层教学就是对这句话的深入诠释。
采用分层教学模式，每个层级的学生都有各自的目标和学习任务，这样，学习能力强的学生能够“吃的好”，学习能力中等的学生能够“吃得饱”，学习能力弱的学生能够“吃得消”，课堂变得更加有针对性、挑战性。
分层教学对教师的能力提出了更高的要求，备课，上课，作业的布置等等都更具有针对性。因此，教师必须全心全意投入工作，认真对待教学的每一个环节。这对于教师自身而言也是一个提高。
分层教学也严格要求教师对学生的认知水平有深刻的认识，教师可以查看过往成绩和摸底测试，用心观察学生，对学生的知识基础、学习能力水平、语言表达能力等有深刻认识。
在课堂中采用分层教学，才能找到各个层次的学生。调动学生学习热情，挖掘学生的潜能，为学生提供奋斗的阶梯，形成良好的学习风气，让学生对学习充满兴趣。
吕倩倩
不忘初心，继续前行
前段时间自己有幸阅读了《培养核心素养教学工作新理念》这本书，可谓感触颇多，现就简单说一下自己的体会。
《中国学生发展核心素养》提出了学生应具备的六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。而要落实核心素养，做为一名教师，不仅应掌握一定的专业知识，具有教学和教育的各种能力，树立终身学习的理念。作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。
二、应为学生的全面发展着想，关注学生的本性发展。加快教育教学改革，势在必行，刻不容缓，作为教育者我们必须把教育教学的落脚点放到学生能力的提高上。培养德智体美劳全面发展的学生，更重要的是让学生学会适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而不应只是唯分数论。应对学生信任，学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。 让学生真正成为学习和发展的主人，发挥学生学习的积极性和主动性。
三、经常反思，不断提高。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。我们每天都在进行自己的教学工作，在工作中通过不断反思，查找自己教学活动中的得失，及时改正、及时完善，让自己的教学工作更加完善，又要善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。
作为一线教师，我们既要当好经师，又要当好人师。既为学生打下坚实的知识技能的基础，又培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生核心素养不断完善、进阶、提升。
梁变婷
近来，读了《启发教师的88篇教育反思》，我感触颇深。这本书对我有着很大的帮助，无论是在教育学生方面还是指导教学方面，它都有着不可小觑的作用。
在教学上，我们要不断反思，不断总结经验，脚踏实地，一步一脚印，以一颗务实、坚定的心在教育这条道路上走下去。从一名资历浅薄、一无所知的新老师到成为一位经验丰厚、受人尊敬的老教师，这势必是一个艰辛，充满困难与挑战的过程，在这一过程中，毋庸置疑，一大堆的问题在等着我们，在处理这些问题、面对困难时，我们必须抱着一颗坚定不移的心，以绝对的热情加以吃苦耐劳的精神来对待它们。在这本书中，有句话我印象颇深：努力不一定成功,但不努力一定不成功，我对此很赞同。教师这个职业是一个既光荣又艰辛的工作，要想在这块领地上占有一席之地，必须不断奋斗，不断拼搏。在教学上，多向别的老师请教，“三人行，必有我师焉”,无论是新老师还是老教师，他们身上肯定有值得我们学习和借鉴的地方。此外，勤于笔耕也是作为一个合格的老师不可缺少的一项工作，作为老师，我们要勤于动笔，勤写教育反思，备课更要悉心准备。只有做到这样，才不辜负社会的期望。
教书育人是我们教师的使命，也是我们必须肩负的责任。“孩子的未来是美好的”，我们应坚信，不能因为一点一滴的小事或受到一些挫折就选择放弃。“决不放弃，不断探索，真心加耐心加恒心加信心”这种信念将一直支撑着我在教育这条道路上走下去。
张丽君
读了《教育就是培养习惯》这本书，让我受益良多。作者在书中列举了大量生动、典型的小故事，字里行间处处闪烁出一个教育专家的教育智慧，那细致入微的点点滴滴的教育经验和妙招，既为我们的教育工作提供了精神食粮，又让我们感到了肩头那份沉甸甸的责任，任重而道远！
这本书在详细解释了养成教育的基本理论，阐述了养成教育的特点、关键期、方法和途径的同时，又通过很多生动的小故事，介绍了养成教育的内容和操作方法，令人感慨不已。在平时的工作中，为了让学生养成良好的习惯，我们也可以引导学生们坚持这样去做：首先保证训练持之以恒，其次训练必须严而又严，只经过痛苦的磨练，才能养成好习惯；再次训练必须要求具体，这样学生才容易掌握要领；最后训练必须是纪律制约与自我要求相结合，只有把内部的意志力与外部的强制力结合起来，良好习惯的养成才有保障。
我会将这本书常伴左右，书中的金玉良言还需要细细咀嚼；书中的思想还要不断地吸纳；书中的理论还需要与我的实践相磨合。一本好书也如一种好习惯——终身受益！
孙宝花
最近读了的《让学生爱上你的课堂》，感悟颇深。
亲其师、信其道。良好的师生关系会促进能教育教学效果，学生的年龄段越低，受其影响就越明显，然而很多人却把建设良好的师生关系肤浅地理解为讨好学生，或者是上课讲笑话，做游戏之类的无关活动。那么怎样才能迅速建立正常的师生关系呢？
那就需要我们老师做好三层联结，学生必然会喜欢你的课。第一层是情感联结，就是师生关系好；第二层是课堂联结，就是课堂氛围好。第三个层是知识联结，就是让知识变得有意义。三层有各自的功能又统一为一个整体体才能发挥作用。其中第一层是关键，它是后面的两层的基础。第二层是功能层，师生关系联结的主要空间是教室，最终的目的实现主要课堂，所以放在中间，起枢纽作用。最后一层是师生关系的指向，处于核心地位。
学生喜欢上你的课，不只是感情的投入，也是一门技术活，它的部分活动也属于教学设计范畴，因为让学生喜欢上自己课，最终是为了教好学生。
左亚盼
这学期利用碎片时间，我读了《做一个聪明的教师》一书，并且深深爱上了它。
该书通过点评一个个教育案例，传达着王晓春老师的思想，传播着他的理念，我有机会读到他的书的真是受益匪浅，改变自己的教育教学行为，甚至能在很大程度上改变原有的思维方式。我边读边思考，有很多句子印象深刻。王晓春老师告诉我们，鼓励孩子的方法有很多种，不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多动动脑筋，想一些既有效又能让孩子、家长都能接受的好办法。聪明的人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式，思维方式对于一个教师太重要了。由于教师面对的是学生，是孩子。老师在孩子们面前有年龄优势、经验优势、知识优势、权力优势，面对很多问题时省却了思考，所以，思维定势的影响了教师的创造性思维。所以，我们应先改变自己的思维，不断更新教育理念，改变积淀在头脑中的陈旧的教育模式和教育方法，努力使自己成为聪明的教师。书中一个个案例解开了深藏在我心中的困惑。我曾因为学生的调皮而头疼，然而这一切都是教育过程中必须面临的正常问题，不要让自己的烦恼扩大，让我们坦然去面对，因为学生的生命存在着差异，我们不是要所有的孩子都长得一样高、一样强壮、一样美丽，而是与学生的原有基础相比，让每个学生的生命有所发展，而老师应该引领着我们的孩子体会自我的发展，教会学生懂得生活，拥有健康的心理和体魄，拥有积极向上的心态，拥有生活、求知的能力。
王老师的话无疑为身处“迷茫”中的我找到了方向，看到了希望和未来。细细读完《做一个聪明的教师》发现，原来老师可以这样做，对于像我这样的年轻教师来说，真可谓是思想的好向导，前进的指明灯。
王会姣
《启发教师的88篇教育反思》读后感
有一句诗：“守得云开见月明”。在这里我把它改为“拨得云开见月明”。这是我读了《启发教师的88篇教育反思》后突然跳出的一个想法。“守”是被动，“拨”是主动。在我们成长的过程中，我们不能总是被动的等待，而“反思”就是帮助教师主动成长，帮助教师“拨得云开见月明”的最好方法。
出于好奇查阅了一下“反思”一词的相关解释，据说它首次出现于英国哲学家洛克的著作中，他将“心灵内部活动的知觉”称为“反思”。他认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；荷兰哲学家斯宾诺也认为反思是认识真理的比较高级的方式；而我认为中国汉字更具智慧，解释更通俗易懂。这个“思”字，由“田”和“心”组成，它形象的告诉我们，思考就是在耕种一块田，但这块田不是用力在耕种，而是用“心”在耕种。收获的多少与我们用心的程度成正比。所以，我更要说作为教师反思教育就是用心教育。
八十八篇一线教师用心撰写的人生教育、教育理念、学生教育、教学方法、课堂教学、个人成长等方面的反思，让我读来倍感亲切、温暖，如逢故交。其实平日里我也读过一些专家、师长们的教育论文，常常让我感觉高山仰止甚而产生“甜蜜的痛苦”。因为我是一个不可救药的浅薄的人，而这些专家们的深刻卓绝难免让我崇敬也自卑。以我的资质悟性功底，我便是皓首穷经，也不可望其项背啊！我知道，在教育教学这条道路上，我只能走我自己的路。
这是凡人的路。
所以，读这八十八篇教育反思，心情总是特别放松且愉悦的。因为书中这些老师和我一样！我们不是学识渊博的农学家、不是理论修养甚高的农业管理者，我们只是教研田野里最普通也最执着的农夫和农妇。阅读一线教师的真实作品，我总是能够在字里行间读出我自己的情怀——那是一线农民的生活、感悟和思考，是日日夜夜躬亲于土地后的忧伤和喜悦。
第一辑反思教育人生中的三十五篇文章，是这些老师采撷于自己那片希望的田野中的一束束朴素的小花，也是我的最爱。
确实是“小花”。
每一篇字数都不算太多，也不是很深奥，不像砖头，很轻巧轻盈。静心读来，没有经房的枯燥繁琐，扑面而来的都是田野的清新气息。我们生活在一个凡事无不追求“大”的社会。动辄大事件大视野大理论。无“大”不成器，无“大”不为功。殊不知，如跬步之于千里，细流之于江海，“小”“大”之间的辩证关系乃是人生天地之间第一玄妙。平凡事业，芥末人生，能有机会成就大事业者毕竟寥寥。小中见大，平中出奇才是我们普通人追寻到生命之幸福的必由之路。想来这些老师在这点儿上也是我的知己。他们常常拣拾师生对答中的点点珍贝，精雕细琢，粒粒珍藏，用“小”材料塑造“大”生活。日子久了，终得篇篇精彩的文章。
这些小花，确实也是朴素的。
这些文章摒弃了“杂糅”追求了定点突破，超越了宏伟而坚守了平凡淡定。以日常教学为突破口，以诊断学生每日的真正所需为开启点，以望闻问切为具体操作方式，追求一点一滴，日积月累，真正教学生之所需，研学生之所要。于是，《启发教师的88篇教育反思》一书便显示出了难能可贵的“实”：踏实、扎实、朴实！
读罢这本书让我不能不再次想起李镇西老师的叮嘱——“青年教师是完全可以有自己富有特色的教学科研的，因为真正的研究并非“大题小做”，而是“小题大做”，教师的智慧也并非“一鹤冲天”，而多为“积小智成大智”。而且只要我们带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作，就会感到富有价值的反思是源源不断的。教学日记、诗歌、散文、随笔、教育叙事等诸多文体都可以成为语文教师自由挥洒思想的表达形式……”我想，李老师的感受还会和我一样。常常因为自己的不够深刻宏大，每写一篇小反思的时候都非常惴惴，现在我终于释然了，原来主动的去寻找教学中的“小”材料方能拨得“大”生活见到月明日出。
我说，直到今天，虽然也有了几年比较认真的学习，但是我依旧离“深刻”的境界还差得很远，幸运的是我已经不再为此痛苦和彷徨了。大概性格中自由率真的因子偏多，朋友们多爱戏称我是一条小溪。以前觉得这个比喻多多少少含有些贬义，因为小溪毕竟是浅薄的，现在却极为珍爱了。记得鲁迅曾说“小溪浅则浅也，但只要不是烂泥潭”，我很为之所动。在今日，我庆幸自己还保持着对语文对生活的一份童真和激情。所以，我快乐地作一条小溪，一路我飞花溅玉而来，我的歌唱也许不是天籁，但我希望她是这语文教学创新教改大潮中的一段和谐优美的旋律。
回归全书的主题，对一所学校来说，没有教学质量就没有生存力；没有校园文化就没有生命力；没有教师发展就没有生产力。而教师的发展离不开反思和实践。没有反思的生活就像没有整理过的花园，没有反思的教育就是不用心的教育，没有主动地反思就换不来教育的成功。
古语有云：“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅”。初读这本反思文集，只觉才从树叶的缝隙中窥见各位教师的教育实践中的“点滴月光”。我只能要求自己一读再读，一写再写，在不断地学习中渐渐领悟这些如阳光下璀璨绽放的美丽的文字，在教育实践中去践行那充满生命活力的教育理念，希望能如此而“望月”，而“玩月”，去主动拨得云开才能欣赏到“千江有水千江月”“何处春江无月明”的壮丽景象。
韩晓佳
《教育就是培养习惯》读后感
我有幸拜读了《教育就是培养习惯》这本书，书中那流淌的思想、细致入微的养成学习经验和教育的妙招，着实让人感受到身为教师那份沉甸甸的责任。
教育家叶圣陶先生说过：教育是什么？单方面说，只须一句话，就是要培养良好的学习习惯。这句话一方面说明培养学习良好习惯的重要性，另一方面也指出了培养学生良好习惯是我们每个老师义不容辞的职责。培养学生的良好习惯，不是一朝一夕的事情，它需要坚持不懈地、有条不紊地进行练习和强化。而抓良好的开端，则是成功的一半。小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，低年级则是良好习惯养成的关键期。所以作为一名小学老师，培养学生形成良好的习惯更是显得尤为重要。以前我在教育教学工作上虽然已经意识到了这一点，但是我对于培养学生的习惯还是停留在最普遍的说理与奖惩上，缺乏系统性，所以效果一直都不怎么显著。
这本书分别阐述了学习习惯、行为习惯、思维习惯、处事习惯、生活习惯的培养。其中一些问题的提出、分析与解决非常具有实用性。比如：“如何培养学生的阅读、写作、记录、合作等方法”“如何进行思考、创造、观察、反思习惯的培养”等等这些问题，刚好就是我们平时困惑的问题，书中提到的实例以及解决方法都给了我很大的启示。
让我们在教育这片广阔的天地里与孩子共同成长！让我们和孩子们一起养成好习惯。
任丽娟
《教育就是培养习惯》读后感
今年我有幸读了《教育就是培养习惯》，深刻体会到“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”的真谛。
在教育教学中，培养学生养成良好的学习习惯是养成教育的根本任务之一。习惯，往往起缘于一件看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。多一个好习惯，就多一份自信；多一个好习惯，就多一份成功的机会；多一个好习惯，就多一份享受优质生活的能力。因此寻求最科学、有效的教育方法是教师在教育工作中不断实践和探索的目标，通过养成良好的习惯，解放学生的大脑，让学生学会学习，学会创造，提高成绩。作为一名小学教师，培养学生良好的习惯任重而道远，
培养习惯，就是教育。给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围，从“大处着眼，小处着手”，在一举一动、一言一行中逐渐养成好习惯。这些好的习惯也将会成为他们一生受用的宝贵财富。我要深入了解孩子的心理，怀着一颗真诚的心学会与他们沟通，建立朋友式的师生关系，得到他们的信任，用他们能够接受的方式谆谆教导，循循善诱，帮助其克服学习和生活中的困难，在体验中感悟，在实践中成长。
作为老师，我们要帮助学生养成良好的学习习惯，为他们今后的人生之路打下坚实的基础。
裴洪欣
《让学生爱上你的课堂》读后感
高尔基说过“书是人类进步的阶梯”，作为教师，假期可以从紧张的课堂教学中暂时解脱出来，可以静下心来看一本书、利用假期为自己充充电。最近我读了《让学生爱上你的课堂》这本书以后，有几点感触，具体如下：
第一，书中讲到学生喜欢什么样的课堂时说道：好的课堂会让学生“课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋”。读到这句话时，我不禁回顾自己的教学经历，有多少学生对我的课是期待呢？有多少学生在我的课堂中感到满足呢？又有多少学生留恋我的课呢？今天读了这句话，时刻警醒着我，只有力求做这样的老师，才是学生最喜欢的老师。
第二，学生渴望被肯定！任何人都希望感受到自己是有能力有价值的，而学生在这方面的体现就是在学习中的进步和收获。其实美术课就是一个提高学生自信心的极好的平台，尤其是主课成绩不好的学生，在课堂中，在评价中给予学生肯定和鼓励，以点带面，从美术学科再到多个学科，在潜移默化中提升学生的能力和学习成绩。
第三，用严慈相济的态度，打造美好课堂。苏联教育家赞可夫曾说：“不能把教师对学生的爱，仅仅设想为慈祥关注的态度对待他们，应当同合理的严格要求相结合。”要做到严而有理，严而有情，严而有度，严而有方，严而有恒，总的来说严格要求与温暖关怀共促学生健康成长。
对于我们的学生来说，老师的辛苦他们未必都能理解，但只要你用“真爱”温暖，他们就会用自己的真情来回应你的课堂，爱上你的课堂。
彭彬
读《教育就是培养习惯》有感
习惯支配人生，成也习惯，败也习惯。儿童期是人格和习惯形成的关键时期，培养儿童良好的行为习惯，可以让孩子受益一生。作为一名幼儿老师，帮助孩子们养成良好的行为习惯人任重而道远。
没有训练就没有习惯，任何一种习惯的养成，反复训练，不断强化，才是实现转化的关键。养成好的习惯，可能需要训练几十次，而改掉坏的习惯，得训练上百次。所以想让孩子养成好的习惯不是一朝一夕可以办成的事，要保证训练持之以恒。当孩子们有好的习惯行为时，我们老师应该积极鼓励，让他们感受到好习惯带来的快乐，将好习惯继续发扬，久而久之，习惯成自然。而当孩子们有不好的坏习惯时，我们应该对他们悉心教导，指出坏习惯的危害，给出适当的惩罚，鼓励他们改变坏习惯，每当他们有所改变有所进步要对他们进行表扬和鼓励，让他们从内心强化对好习惯的认可和对坏习惯的摒弃。
学校环境和家庭环境对儿童习惯养成的影响是潜移默化的。所以好的学习环境和家庭环境可以帮助孩子们养成好的行为习惯。而好的学习环境和家庭环境需要我们教师和家庭甚至社会其他力量共同努力，做好表率，言传身教。
教育是一项长期工程，矫正坏习惯是不能一蹴而就的，需要我们耐心训练学生，也需要多方教育力量协调配合，才能达到最终目的。让我们共同努力，帮助孩子养成良好的行为习惯。
赫尔岑说过“不去读书就没有真正的教育,同时也不能有什么鉴别力。”作为教育工作者，肩负着教书育人的重任，热爱读书的教师，才能有效地教书，热爱读书的教师，才能更好的育人。
阅读给予我们力量，让我们的前行更加笃实。我们要更广泛地涉猎和系统读书，从各类型各专业的书籍中汲取营养，增长见识，拔节生长。以书为伴，以书为乐，沐浴书香，后浪奔涌，肖家庄中心校青年教师将以阅读的最美姿态，向前辈学习，遇见更好的自己。