“教”学路漫漫，“研”途皆风景，每一次的学习都是对自己的嘉许。新城区爱华小学的领导班子一直致力于打造最顶尖的教师团队，创建最前沿的教育。2024年暑假期间，由房校长，姚校长带领学校部分教师外出研学，他们走进名师课堂、走进东南教科院的整本书阅读，并将他们的学习所得带回到了爱华小学。为了让所有的教师受益，校领导在8月23日～25日特别安排了两天半的课程展示，邀请巨华二小及其分校爱华小学的所有语文老师，聆听这场盛宴！
紧抓兴趣，思辨阅读
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”积累、兴趣是语文活动的学习之核。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，开展整本书阅读成了语文学习必不可少的一环。
小学阶段如何做好整本书阅读，几位老师为我们带来了答案。整本书阅读分为三个阶段：读前指导——读中推进——读后分享，三个阶段环环相扣，缺一不可！
从识字到阅读，从阅读短文到阅读长文，进而阅读整本书，是学生必须跨越的三个阅读台阶。 整本书导读的意义，就是激发孩子的阅读兴趣，引领学生在整本书阅读中学会阅读整本书，成为终身的阅读者。
读前指导——赵祯老师执教《兔之眼》
解惑、蓄能、提速、增效，是推进课存在的价值，调整阅读的策略，积蓄阅读能量，推进持续而有深度的阅读！
读中推进——张娅南主任执教《擦亮路牌的人》
乔亚东老师执教《快乐的小红叶》
分享的学习效果是最好的，它能让学生回顾阅读过程，展现阅读收获，激发学生阅读的持久动力。书籍中蕴含的智慧和知识，能够启发学生的思考，开拓他们的眼界。
读后分享课——赵雪敏老师执教《海的女儿》
小学生的阅读基本都是兴趣驱动。无论是中低年级还是高年级的整本书阅读，兴趣都应该是开启一段真实阅读旅程的基础。在阅读指导中，教师要以"趣"字贯穿全程，做到读前"引趣"、读中"品趣"、读后"生趣",不断激发学生敢于克服阅读中遇到的重重障碍。
以情启智，以境促学
情境教学模式是一种以情境为基础的教学方法，它通过创设真实、生动的教学情境，让学生在具体的情境中学习知识、培养能力。它可以激发学生学习动力和主动参与的学习状态。语文学习有了情境的参与， 能够提高学生的学习兴趣和学习动力，使学生不仅更加易于接受学习内容，也更加能够产生心灵的共鸣。
靳利伟老师执教《母鸡》
郭爱桃老师执教《月是故乡明》
情境教学激起了学生主动求知的兴趣，让学生进入思考的最佳状态，培养学生细心观察、勤于思考的习惯，让学生感受到学有所用，促进知识之间的迁移和创造力的形成。
马维静老师执教《太阳》
窦荔老师执教《秦兵马俑》
崔允郭教授曾指出，对学科核心素养评价应该从"在何种情境下能运用什么知识完成什么任务"来评价学生学科核心素养的达成程度，也就是说，学生只有通过运用所学的知识，在真实情境中解决问题，完成学习任务，才能证明学科核心素养已经达成。这就决定了大单元的设计也必须以课程标准为依据，依托大情境与大任务，提高学生的核心素养，完成对学生核心素养的评价。
何月莲老师执教《少年中国说（节选）》
李俊艳老师执教《精卫填海》
两天半的教学展示给老师们打开了一个神奇的新天地，每个模块的内容充实、丰富。在教育教学理念上完成了一次洗礼，教学知识上得到一次强劲的“充电”。老师们感悟颇深，畅所欲言！
每半天的两节课例展示之后，大家以年级组为单位积极参与，热情讨论所获所得。在分享与讨论中，老师们认识到了语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。同时，老师们也深刻体会到在日常教学中，要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，营造良好的学习、读书氛围。
心有所信，方能行远；学有所悟，而后笃行。教研是一次灵魂的唤醒，也是一次诗意的修行，愿我们于唤醒中迈步，在诗意中同行，抱团成长，共研共学，齐步前进。在语文教学中，我们要聚焦双新，落实双减，深入研读新课标，聚焦学习任务群，让语文核心素养在语文课堂落地生根。
编辑：王慧林
初审：张主任
复审：姚校长
终审：房校长