准确定位  讲究策略  有效沟通一2024年阳江市初中骨干教师培训（第二天）

       8月24日上午，阳江市初中骨干教师培训第二天的学习如期在城南一小南韵楼阶梯教室进行。今天授课的专家是谭衬教授，阳江职业技术学院继续教育部副主任，教育学副教授，三级心理咨询师，阳江市家庭教育讲师团副团长。

       二、学生教育的心理学策略。1、爱心加慧心，教育是心灵的艺术，是心灵与心灵的沟通，教师育人成功需要的两颗心。2、 班级管理的三要素：人、策略、情境因素。（1） 人：学生之间有差异，小学生中学生的心理发展特点不同，知识基础不同，对教师的要求也不同，只有与学生发展相称的教师定位才能收到好的效果。教师自身定位、班主任形象塑造必须跟学生相匹配。不同学段学生对老师的需求。中学老师，朋友一样，有能力有绝活，有个性重仪表，真诚够意思，有共同语言善分享。（2）策略：班级有效管理的三要素，管理的情境策略；班级有效管理的三个切入点：谁来管，何时管，如何管。（3）情境因素：做一个让学生信任，让学生敬畏，有影响力的老师。

       三、基于心理需求的师生沟通技巧。

1、认知心理学角度看行为背后的原因（行为改变）。

（1）脑的法则：认知观念（头脑中的认知观念指导自己行为）。

（2）脸的法则：人际互动规律导致你行为的变化 。

（3）心的法则：行为受自身情绪情感的影响。

（4）体的法则：由于习惯引发的行为。

    2、有效的赞扬

（1）及时而具体。

（2）指向具体的突出长处。

（3）体现出真诚性、多样性、可信性，针对的是值得注意的学生成就。

（4）对达到具体指标的（包括努力指标）成就才给予奖励。

（5）向学生提供其能力和成绩价值的信息。

（6）引导学生赏识自己完成任务的行为并思索如何解决问题。

 （7）拿学生过去的成绩作为解释现在成绩的依据。

（8）看重学生在完成艰巨任务时付出的努力或取得的成功。

（9）将成功归功于学生的努力和能力，暗示将来还会有类似的成功。

（10）促进学生的内源归因观（学生认为自己努力完成任务是因为自己喜欢学习或想发展完成任务的技能）。

（11）使学生的注意力放在完成任务的行为上。

（12）促使学生在完成任务后对完成任务的行为进行欣赏和合理的归因。

3、影响策略的综合运用（以转变问题学生为例）

（1） 寻找共同点，先跟后带。

（2）培养自尊心，先扬后抑。

（3）逐级提要求，先小后大。

（4）多元化鼓励，先远后近。

（5）以活动引导，先情后理。

（6）以关系保障，先拉后教。

4、怎么说话学生才更愿意听？

学习一个技巧：诉求我向信息——表达自己的感受，描述事件本身，心气平和，尊重对方，表达合作的期望。

5、我向信息应具备三个要素

（1）人称代词一一我。

（2）教师的自我感受。

（3）学生的行为对教师的影响。

（4）“我向信息”的表达模式：

当⋯⋯的时候，我感到…因为…，事实一一感受一一理由。

6、我向信息的优势

（1） 包含最小程度对学生的否定。

（2）不是直白的“教”什么行为 ，促使学生愿意改变行为，向自己希望的方向努力。

（3）使学生把老师当作一个真实的、会感到失望：难过、生气、恐惧的“真实” 常人，一个和学生相似的常人，增进亲密感。

（4）尽可能减少对师生关系的损害。

7、情景练习：老师该如何说？

（1）你看见两个学生在进行着肢本的推搡动作。

（2）上课中一位学生喜欢说笑话。

（3）一位学生喜欢抢答你的提问。