学习是最美的姿态，培训是最好的遇见，成长是最美的风景。
为适应建设海南自由贸易港要求，更好赋能“一县三城五地”建设的琼中教育，全面提升琼中县教育工作者的综合能力和专业素养，寻找适合琼中教育高质量发展的新路径，立足构建“新智能、新学习、新未来”的教育趋势全面提升办学水平和育人质量，更好地落实“立德树人”根本任务，办琼中人民满意的教育。2024年8月23日，在琼中思源实验学校三楼会议厅(主会场)，各校(园)分会场，全县教师齐聚一堂，参加为期6天的学习培训。
上午篇
01专家讲座《向着明亮那方——班级管理讲座》王光蓉
02专家讲座《最是书香能致远——打造书香班级 促进班级管理》王光蓉
03答疑解惑
王光蓉，海口市滨海第九小学教研室副主任，语文高级教师，海南省小学语文学科带头人，海南省小语会理事，海南省冉茂娟卓越教师工作室指导专家，海南省中小学教师专项课题、小课题专家库成员，主持和参与的多个课题曾获省、市级一等奖，获得国家级、省级、市级论文一等奖并发表在省级刊物上，多次担任省、市、区教育、教研讲座主讲人及指导专家。曾获得“全国优秀少先队中队辅导员” “海口市十佳班主任”“海口市教育系统优秀党员”“国培项目省级优秀指导教师”等称号。
王光蓉老师用自己温情的语言向我们源源不断输送着暖暖的奋斗与幸福……那一席智慧话语，听时，如沐春风，浸润生命，美丽而又丰盈；听后，如涓涓细流，流淌心田，深刻而又不凡。
向着明亮那方——班级管理讲座
现代班主任的角色定位
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者。是中心小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社的桥梁，是实施素质教育的重要力量。
《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的见》（2006年6月4日）
(1).全员发展。(包括学生发展和班主任自己的发展)
(2).全面发展。(包括学习的成长和管理能力的发展)
(3).个性发展。(在管理中自由创造，在自由中发展)
(4).自主发展。(学生即是学习的主体，也是班级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和可能)
(5).可持续发展。(源于对学生主体的尊重而发的自我认可)
新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每一个学生的学习权和发展权。
精英主义教育：以少数所谓“优等生”为核心大多数学生退居边缘进而成为教育的晒牲品，培养机械、苍白、无个性的“标准件”。
大众主义教育：不是扼杀学生人性的教育，而L是丰富人性的教育：不是少数人取胜、多数人惨败的教育，而是寻求人人发展、人人成功的教育，就夸美纽斯所说的“教师的光辉应该像太阳照射方物一样照射着众多学生”。
每一个学生不仅是“发展的主体”，而自是发展的主权者”。保障“发展权”即保障基本人权。
师爱：班主任精神关怀的永恒主题
偏爱后进生
厚爱特殊生
博爱中间生
严爱高才生
主题词：
让师爱的阳光照进每个学生的心扉
表面层 物质文化：班级的人文环境布置。
行为层 行为文化：班级的系列文化活动。
制度层 制度文化：班级的各项规章制度
精神层 精神文化：班级的学风班风培育
班级文化是一种潜移默化的教育
构建“班主任—班长—班干部团队”管理链条
班干部团队效法“法家”
班长效法“儒家”
班主任效法“道家”
这是班级较为理想的管理层级的定位。
最是书香能致远——打造书香班级促进班级管理
国家教材主编温儒敏说：“如果将来学生没有海量的阅读，语文高考最后要实现让15%的人做不完题”！
因此，从现在开始就得给孩子养成一个爱读书，好读书的习惯！国家对高考做了调整和改革，语文难度直线上升。
第一，大部分的知识点是来源于课外，课本中根本学不到。
第二，150分的试卷80分是阅读题，而阅读题从之前的5000字的阅读量提高到将近7000字。包括中考的题面、题干的阅读量从以前的2000字提高到了5000多字。
这两项改革对我们孩子的一个阅读量、阅读基础包括阅读能力提出了更高的要求。
课堂内外的阅读教学质量相互交叉、参透和整合，联成一体。
儿童发展的需要（关键期）
2岁至12岁是儿童语言发展的关键期
5岁至13岁是儿童智慧开启的关键期
6岁至13岁是一个人记忆的黄金期
儿童是一个人精神成长的关键期
阅读能力是一种综合性的能力，它主要包括:
认读能力
理解能力
评价欣赏能力
迁移应用能力
它们呈现的是一种前后关联，互为补充、递进的关系。
阅读能力:阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法。
提问环节
提问:1、班主任精神的永恒主题是什么？
提问:2、谈谈你是如何关爱潜能生？
提问:3、小学阶段学生阅读量是多少？
提问:4、结合自己的班级情况，你是怎样推广班级阅读的？
下午篇
01专家讲座《聚焦学习任务群的本质——知识分类的视角》熊纪涛
02互动环节
熊纪涛，正高级教师，教育部中小学学科领军教师培养对象（2023-2024），海南省熊纪涛中学语文卓越教师工作室主持人，海南师范大学硕士生导师，主持全国教育科学规划课题、海南省教育科学规划课题多项，多篇论文被人大复印报刊资料全文转载，出版专著《教师高效阅读秘笈》（大象出版社2021年7月版）和《培育语文核心素养的操作方法论》（安徽师范大学出版社2024年6月版）。
聚焦学习任务群的本质——知识分类的视角
讲座伊始，熊纪涛老师抛出三个问题，让我带着思考，带着疑问，跟随熊纪涛老师体验这场学习与成长的饕餮盛宴。熊老师以丰富的经验和深厚的学术造诣，深入浅出的阐述了学习任务群的本质。
一、深刻理解学习任务群
二、优化学习任务群的标准
三、知识分类的基本原理
学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。
通过学习任务的综合性、挑战性以及学习过程的探究性，体现同一个学习任务群在不同学段的纵向发展过程与进阶。
——李震《学习任务群——语文学习的突破与创新》(《中国教师报》2023.1.17)
内容紧密关联、坡度递进
能力形成持续、逐阶提高
学习任务群的价值在于其对学科核心素养的培育逻辑
追求：多个任务螺旋式上升（能力提升）的逻辑
避免：任务随意罗列、杂乱无章、毫无逻辑
学习任务群的本质
1.任务群建构了学习链，学生完成任务过程即学习过程
2.在完成任务中学习并使用知识，将知识转化成素养
学习任务群的性质和定位
学习任务群—学习任务—为学生学习而创设的任务
环节一：温故知新说意象。教师带领学生通谈《沁园春・雪》，地出问题：“联系学过的《沁园春·雪》，用你自己的话说说，你心中的意象是什么？”在学生作答后，教师明确定义：“意象是包含着诗人独特情感的客观事物或景象。”
【评】归纳式教学
环节二：分组探究品意象。全班分为八个小组，每两个小组认领一首诗歌，分析下列问题：这四首诗有哪些意象？它们分别具有怎样的特点？诗人借此表达怎样的情感？诗人为何要选取这些意象表达情感？小组发言时，教师以《我爱这土地》为重点，带领学生依次梳理上述问题并作出解答。后面三首诗，由学生依次问答。【评】演绎式教学
环节三：模仿创作抒诗怀。仿照所学的诗歌，用一个或多个意象，写一节或多节小诗，抒发某种情感。以下任选一题：1.假如我是.·.；2.乡愁是……;3.你是……;4.我看见……。小组内推选出优秀作品,用投影展示，小组互评，重在对意象选取和运用作点评。【体验式教学】
改进后的学习任务群顺序调整
其一：仿写诗节，仿照《我看》第一诗节，大约12分钟；
其二：品景论情，品味仿写诗节中的景物，8分钟左右；
其三：再次仿写，从《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天》任选一首诗仿写一个诗节，将近20分钟。
经过三个环节的学习，学生对“意象”的理解、内化和运用，是一个循序渐进、螺旋上升式的过程。学生的学习，自仿写体验开始，经过学生归纳、教师点化，再次仿写体验结束。
一言以蔽之,始于仿写,终于仿写。这旨在促成学生自我体验、集体体验、教师点拨、自我归纳和自觉应用。
这就是基于知识分类的教学改进，能够催发语文深度教学的效果是显而易见的。
优质学习任务群的标准
1.学习任务群里的每一项学习任务，符合或蕴涵着知识类型的学习条件
2.学习任务群能够搭建将学科知识转化成学科核心素养的阶梯式通道
(每一种类型的知识，都有其自身的特点和学习方式，我们不能不看知识的具体类型就开展教学设计和课堂教学)
有些知识，记住了就能答对题，而有些知识，记住了却未必能够答对题。
这其中的奥秘，究竟是什么呢？
知识是有具体类型之分的，同属于一个知识点的两个二级知识，可能却是两种类型。
负数的定义、负数的运算:
这两个二级知识点，不仅知识类型不同，而且考试要求也不同相同。负数的运算仅仅依靠背会、记忆，是远远不够的，必须通过解题或应用，展示自己具备了运算的能力，而不是仅仅背会了运算的法则等知识。
知识分类的基本原理
1.知识具有不同的类型。按照知识的起源、知识的传播方式、结构成分、价值意义等，可以将知识分为不同的类型。不同的学者，关于知识分类有着不同的着眼点和角度,也就产生了许许多多的的分类标准以及相应的理论学说。
2.不同类型的知识，其学习条件不同。例如：历史课程中的史实、数学课程中的概念等，其学习方式主要是记忆；历史课程中的王朝兴替轨迹，物理和化学课程中的实验操作知识等，其学习方式仅靠记忆是不行的，最好采用动手做的方式。
认知心理学家安德森的知识分类学说
安德森将知识分为两类“陈述性知识”和“程序性知识”。前文提及的加涅、皮连生等人的研究分类，跟安德森主张的知识分类内在相通。“这两类知识并不是二元对立的，它们之间有相互促进和转化的关系。陈述性知识是程序性知识的基础和前提，而程序性知识的获得又有利于陈述性知识的掌握。”
哲学家波兰尼的默会知识论学说
波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”能够用各种名言符号加以表述的知识，被称为明确知识；我们知道但难以言传的知识，被称为默会知识。波兰尼说：“我们所知道的要比我们所能言传的多”，这意味着能够言传的那些明确知识远远少于不能言传的默会知识。若说明确知识时冰山，而默会知识则是海面下的冰山底座。
互动环节
互动:1、根据熊老师今天的讲座或是自己教学中的困惑，可以零距离向熊老师交流。
互动:2、关于论文发表，您是趋于怎样的问题思考或是怎样花时间精力去写出那么多论文的？
互动:3、熊老师您好，您是如何看待批判性思维的，那么在我们的教学中，是怎样把批判性思维、深度性思维螺旋上升参透到我们的课文中的？
知识是无穷无尽的大海，学习是驶进海洋的舟船。
我们坚信，学习是丝丝如心的滋养，胸藏万汇，海纳百川的专业型教师是最美的，每一次的认真培训和学习，都是专业成长的自觉；每一滴汗水的付出，都是践行教育初心的浇灌。王光蓉老师和熊纪涛的讲座，既给予我们理念上的引领，又有方法上指导，更给予我们专业精神的滋养。
梦在远方，路在脚下，我们永远在路上。