亲爱的家长们，继挑战读写绘课程后，我们又要带着宝贝们一起进行长文挑战啦！经过一年的学习，我们与孩子一起成长。
完成了儿童阅读指导师中级级写绘课程后，感觉干货满满，于是这次接着报名，其中可报的课程种类有很多种，经过一番挑选，我选择了其中的长文挑战课程，去年就想报了。
魏智渊老师如何评价这门课呢？——5~7岁，我最推荐、第一推荐、没有之一的课程，就是长文挑战课程。——家长问：“我家孩子马上要上小学了，我需要做哪些准备？”准备工作当然很多，但我认为最重要的准备，首推长文挑战。
看到孩子们暑期的读写绘作业，感觉孩子们如今读完绘本后快速完成一个写绘， 简直是So easy啦！所以尽管完成一个课程有多累，有家长们的肯定和支持，我也甘之若饴。抓住孩子阅读的最后黄金年龄，带着我们的宝贝们一起前进！
为什么这门课程这么重要？
魏老师说，因为在小学阶段，阅读是最重要的工作，它是所有学科以及道德人格的基础与前提。在小学，得语文者得天得天下，到了初高中以后，数理逻辑就显得更重要。
阅读，会刺激孩子的语言智能，而语言智能是所有学科学习的基础。
那么长文挑战，是一门什么课程，和这么重要的阅读有什么关系？
在这节课中，魏老师纠正了我们关于识字的一些常见错误认知，整理如下：
1.小学前大量识字一定是好事吗？
不一定。小学前大量识字，若采用机械识字的方法，可能增加孩子的记忆负担，不利于孩子的理解能力提升。可能孩子刚开学这个阶段会很有成就感，但随着学习时间的深入，他的阅读理解水平受到了一定的影响。
当然，并不是说小学前就完全不需要识字，只要是带着理解地识字，以不脱离语境的有意义的方式，带着孩子去识字——即自然的、浪漫的识字方法下，则识字量越大越好。
2.掌握一个汉字是指掌握一个汉字的音形义吗？（能读、能识写、知道词义）怎样才是适合儿童的识字方法？
非也非也！
我们总觉得像这样读读写写、组词造句，再加上认读与默写，识字就算完成了。这里包含了一种假设——认识是一次完成的。
然而，认识怎么可能一次完成呢？
生活中这样的现象很多。就像今天突然有媒婆给你介绍一个对象，你无法通过一面或者数面，或直接间接的相亲介绍就能真正理解他，感受他。如果这样跟他在一起，风险就非常高。只有大量的时间在一起接触、相处，保持一个日常的交往，才会逐渐真正了解一个人。你对他的认识是没有终点的，只要交往在继续，认识就还处在丰富和演化中。
像这样立体的、生动的、丰富的认识过程，就是浪漫的，反之就是机械的。
孩子对一个词的认识，是不是也是一样的道理呢？当儿童去读一本绘本、一个故事时，他并没有刻意去掌握。但当他读了足够多的文本以后，他就会与这个词有无数次的遭遇，在这种遭遇中，儿童与词语才建立起了深刻的内在联系。这种方式便是浪漫的、自然的，有了前期这样的积累，就为教材学习识字奠定了良好的基础。当真正开启教材学习时，潜意识里关于这个词的大量认知一下就被唤醒了。这时，这个词就是生动的、灵活的，两者结合起来学习，更顺应孩子的学习规律。
可见，前期的浪漫阅读，对儿童后期识字学习的效率提升有多重要。
儿童在这样浪漫的方式里学习，就属于无意学习方式——潜意识就在学习，不需要很费力、很刻意地花费注意力。而用教音形义的方式，或用教材识字，或是通过认识字的结构，来成组地识字，这类方式，都属于有意学习方式，需要孩子花费较多的注意力，投入地学。我们的大部分学习，都是潜意识里发生的，无意学习占了80%，而有意学习只占了20%。如果没有潜意识里与知识的接触作为背景，则有意学习的品质就会受到影响，也会不稳定。
为什么很多学生到了小学高段或中学，容易出现学业困难？用苏霍姆林斯基的话来说，就是患上了“记忆肥大综合症”。因为学生最常采用的学习方式是有意学习，过于精确，浪漫不足，背景不足，说直接点，就是阅读量不足。
因此，平时缺乏阅读的孩子，若主要靠教材学习这样的有意学习方式，会越学越吃力。
3.用趣味识字方法，教孩子识字，可行吗？
趣味识字方法，本质上也是一种机械识字。比如以前老师教我们认识“照”，就会说：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。孩子们听得津津有味，哄堂大笑，也记住了这个字。但事实上，它导致了对这个字错误的认知和理解，也不利于知识的迁移。
为什么这么说？
事实上，这里“照”是形声字，下形上声，下面的四点底，并非指“血”，也不是“水”，而是跟“火”有关。它简化以后，就变成了四点底。因此，“照”，就有“光明”“明亮”的意思。这就是基于理解的识字。理解了这个字，再带学生认识识 ： “蒸”、“烈”、“煮”、“煎”、“煦”、“烹”等词，他们就能轻松理解，这些字跟“火”有关，有利于他们理解这一类字的意思。
我们今天要教识字，并不是要教这个孤立的字，而是对它的理解，并且这个理解是可迁移的。
而趣味识字方法，根据外形识字，表面上是减轻了负担，但实际上当识字量增加，儿童的负担反而成倍地增加了。因为不但是错误的教法，而且字与字之间的联系也被切割了。
一旦儿童记忆的东西非常多，就会按照遗忘曲线不断地衰退。而真正基于理解的记忆，不仅不会衰退，反而因为相互的联系和频繁的使用而加强。
所以，记忆不一定是随着年龄的增长而衰减，只有机械记忆才随着年龄而衰减。
因此，趣味识字并不是绝对不能用，而是要谨慎使用，可以把它当做一种辅助手段，但不能过度使用。它可以是某个阶段的识字过渡，但不能成为识字的基本方法。
4.儿童是通过拼音识字的吗？
答案显然是否定的。事实上，拼音只是一种标音系统，本身并不具备意义。很多父母会提前焦虑孩子的拼音学习问题，孩子也会因为学不好拼音而苦不堪言。
拼音是为了正音，是小学阶段的正音工具。但它仍然属于初阶学习，没有想象中那么重要。真正重要的是训练思维。小学阶段虽然要学，但并不是核心教学内容。
尤其是一年级第一个月，儿童应该沉浸在故事里，不应该生活在拼音学习的炼狱里。可惜目前新教材虽然后移了拼音，但位置还是偏前，这也是源于背后一个不成熟的假设——把拼音当成了识字工具。
5.儿童是先学阅读，还是先学识字的？
看到这个问题，你可能第一反应是：不会识字，怎么进行阅读?
这是一种错误的观点。
儿童听妈妈讲故事，是不是阅读？儿童跟孩子的谈话交流，是不是也算阅读？这些都属于一定数量的语言输入，为孩子积累前期的语言感觉。没有这些，就会让识字变得不可能。
因此，在识字问题上，阅读代表了浪漫阶段跟综合阶段，而识字则代表了精确阶段。识字过程就是以阅读为开始，以阅读为结束，不断的螺旋式上升，直到完成基本的识字任务为止。
儿童在前期进行阅读，可以在成人的帮助下，进行整体地感知，联系上下文进行猜测，后期辅以识字，浪漫和精确相结合，识字效率就会大大提升。
因此，儿童是先阅读，再识字更佳。前期的阅读为后期的识字提供了背景，打下了良好的基础。
6.默读和朗读，对儿童识字有什么好处吗？
默读和朗读，是两种健康和自然的识字方式，也就是我们说的浪漫识字。
在默读过程中，孩子不断地跟字打照面，就跟一间教室里的新同学一样天天见，慢慢大家就熟悉了。
但这里，孩子不是一个字一个字读，而是跳跃着读的，快速地汲取意义，他并不在哪里逗留，除非遇到困难。他不需要每个字都认识，就好像我们读金庸的小说，那么多兵器，你认识吗？但影响你阅读吗？
在朗读时如何呢？
朗读时，每个字都要读出声来，整体还要读得流畅，那音形义之间就会形成一种流畅的对应，建立起必要的关联，这对于浪漫识字有非常积极的意义。
孩子的理解水平，就是在默读和朗读中逐渐形成的。因此，低段的默读和朗读都有助于孩子的识字。这也是长文挑战行动的主要方法。
结合以上问题的解答，我们发现：识字，不是一次完成的，而是反复的接触中完成并深化的；它既需要前期浪漫的积累，比如生活中识字、阅读中多次打照面并体会其丰富的理解，也需要后期精确的教材学习，而前者应该占80%，后者占20%，更有利于孩子长期学习效率的提升和保证。
平常的事坚持做，坚持做就会不平常！比如阅读，多少宝贝从一开始的磕磕绊绊，到如今的自信满满。坚持是最神奇的魔法师哦！