8月18日—8月21日，伴着夏日的余热，迎着秋日的骄阳，开启了为期两天半的临沂市小学语文教研学习活动。本次活动在临沂市南京路小学举行。
年轻的南京路小学秉承“向上成就美好”的教育理念，创设多元的校园文化：红领巾艺术长廊、星火阅读、艺术性板书设计等，校园文化氛围浓厚。楼道上方醒目的大字：教育就是使人向善向上。（和班里的班训有异曲同工之妙：向美 向善 向好）
整个活动分为三大块：经验分享、专家报告、成果展示。
经验分享篇（一）
“因为热爱我们坐在了这里，因为职责我们走到了这里”。李宝存临沂沂龙湾小学教务处主任。李主任从 “小学语文素养导向下的校本教研实践与探索”，以“从经验化教研走向精准化教研”这一主题展开阐述。
李主任以老师们最为关注的成绩为切入点，从基于经验的浅层化教研到基于实证的精准化教研展开探讨：
一、多维观照，精准定位（让“研有目标）
通过课标的学习，运用“学、研、展、评、考、行”六步提升老师们整体对课标的学习与理解，从而促进素养导向下的任务的落实。
二、支架助研，精准推进（让“研”有重点）
支架一：基于听评课技术的课堂研究新范式；让平日听评课流于形式的教研走向有角度有方向实实在在的真实评价，三个角度（学生，老师，课堂），老师可选择一个角度评价，也可以综合评价并予以赋分。
支架二：基于实证教研的校本资源库建设；从日常作业布置到假期作业的延伸与探究，基础达标、重点掌握、同步巩固到分层挑战，循序渐进，层层深入，让语文学科素养真实落地。
三、评价导入，精准激励（让“研”有增量）
细化梯队，分组评价，从集体备课到阅读润养习惯，通过“1+X”阅读，深入推进，确保阅读推荐、推进、分享的全过程。
经验分享篇（二）
临沂双月湖小学梁继想老师，以“问题导向让教研更有专业味”展开阐述。
以问题导向为核心，梁老师从以下三方面展开探讨：
一、以教师需求为导向的问题研；（从课堂中来到课堂中去，出现一个研讨一个，个人经验与集体经验相结合，体现了教研特点的直接性，随意性，经验性）。
二、以循证为抓手的诊断研；
三、以共同体为载体的成长研（要求四会：会上、会写、会研、会管）。
经验分享篇（三）
“事有所思，方能成已达人”，李金花是沂水县杨庄镇中心小学校长，李校长以“把乡村小学教研’抱’起来”进行了精彩而又温暖的分享：
一、抱一抱自己：且行且思 方能成己
1. 阅读，是一个人最坚实的伙伴；读名师，读专著，读课题研究……
全国名师靳家彦倒背如流300余篇课文。这个事例太振奋人心，我想这就是对语文的热爱。
2.深入研究教材，是我成长的另一重要途径；
3.深耕课堂教学，是我践行教育理念、提升教学能力的实践场；
二、抱一抱学生：有情有思，方能育人
（许多老师用爱心，把孩子抱出了杨庄，抱出了沂蒙山，也抱离了精神的苦闷和困顿。）教育的真谛不仅仅在于分数的高低，更在于让学生感受到被看见，被理解，被尊重，被关爱。当教师用爱心去托举学生时，教育才会真正发生。
三、抱一抱老师：激情动思，方能强师
1.“抱一抱“老教师，传承智慧之光；（设置杨庄镇小学语文“老教师专长资源库”）
2.“抱一抱”榜样教师，弘扬正能量；
“ 抱一抱教师”行动，不仅是对教师辛勤付出的温暖回应，更是对教师专业发展的一种有力推动，为乡村教育的未来注入源源不断的活力与希望。
四、抱一抱教研：共行集思，方能蓄力
1.适需教研：温暖同行，智慧共享；（强化教学常规的过程：开学初，细致指导；学期中，问题指导；学期末，展评代替评估）“让我欣赏的是那颗主动想长高的心”。2.专题教研；3.互助教研。
叶澜老师曾说，教育的目标是成人，成就人。教师从事的事业是育人，教师在学生面前呈现的是其全部的人格，而不只是“专业”。
经验分享篇（四）
临沂第四十中学教育集团小学部语文学科主任刘畅，刘主任从“以教研转型助推学校教育高质量发展”展开阐述。
经验分享篇（五）
临沂河东区太平街道中心小学教务主任赵玉妹，赵主任以“课程思维助推学校高品质教研”为主题，全面而又深刻地分享了课程思维助推学校教研高品质的发展。
经验分享篇（六）
最后一位分享的是李英姿老师，智慧与美貌并存的年轻优秀教师。李老师那敏捷的思维，幽默风趣的语言，积极阳光而又优雅的美好姿态，那满满的青春与活力，感染着身边的一位又一位老师。李老师讲述了从入职以来的这十年历程，这十年是闪闪发光的十年，是炙热的十年，还有更多个十年在等着她，我想李老师的这一生是饱满的，是丰富的，是无怨无悔的！闪闪发光地奔跑在自己热爱的道路上，年轻人就要这样热辣滚烫才不会留遗憾吧。走出自己的舒适圈，去拓延生命的宽度吧！
陈院长专题篇
陈院长主题讲座：任务驱动——走向深度学习的单元整体教学。
陈院长从以下四大方面展开阐述：
一、任务驱动学习的理据浅析；
（任务驱动教学法，是🈯️教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。）
二、目标导向，明确单元大任务；
（教学是达到最终目标的一种手段，规划先于教学。因此，成效最高的教学在开始时就明确预期学习结果并且要有学习真实发生的证据。）陈院长以临沂第四十中学探讨的四年级下册第八单元“中外经典童话”为案例，结合临沂第四十中学杜老师的讲解，从备课项目到要点把握，可以说陈院长手把手的教给老师们到底该怎么备课。
三、分解目标，完成系列子任务；
落实语言实践，完成系列子任务；陈院长以二年级上册第七单元《雾在哪里》，五年级上册第一单元《白鹭》，三年级下册《总也倒不了的老屋》等为案例，细致而又具体地指导了老师们怎样让任务落地。
通过设计学习支架，让思维可视化。【学习支架】（问题式支架、范例式支架、填空式支架、表格式支架、任务单式支架等），设计学习支架时注意：在散乱处搭建支架，引导思维序列化；在困难处搭建支架，引导思维梯次提升。
四、任务驱动单元教学的6条建议：
1.认真研究语文学习规律，围绕真实的语言实践设计学习任务。
2.尊重教材的价值和地位，单元教学体现教材的编写思路。
3.任务、情境的设计，要联系学生的现实生活和教材内容，杜绝假情境、假任务。
4.注意处理好单篇与单元、整本书的关系，设计主题引领的单元整体学习。
5.科学适度解读教材，逐步提高学生解析文本的能力。
6.构建单元整体教学的有效备课机制（a.单元教材研读：四读二清；b.单元主题备课：五讲；c.单元研究课；d.单元主题教学；e:单元综合检测；f.单元补偿教学）
专家讲座篇（一）
北京市东城区教育科学研究院副院长，宋浩志院长以“学课标之新，守教学之正，推进语文课程改革”为主题作报告。
基于新课标的主要变化和特点，宋院长从以下三方面展开了细致地阐述：
一、学习课程标准，明确学科育人价值；
学习新课标，坚持立德树人根本任务，进一步明确“培养什么人、为谁培养人”。
教给学生能带出课堂的有价值的东西，教给学生一辈子能留在身上的东西。
二、理解语文学习任务群，实施单元整体教学；
语文学科核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
语文实践：识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流。
课程内容：（六个语文学习任务群：语言文字积累与梳理、实用性阅读与表达、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习）。
大单元教学的“大”如何理解？
“大”并非数量的集合，而是一种理念，是一种具有关联与整合特质的实践思路和方式……
三、探索教学评一体化。
依托评价，保障核心素养落地。新课标研制了各学科学业质量标准，明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
建立评价框架体系，强化评价资源价值利用，反哺课堂。
专家讲座篇（二）
海淀区教师进修学校师训部教研员王化英，王老师以“素养导向下的评价与教学新形态”为主题作报告。
构建素养导向下的评价。王老师运用大量的实例以及结合理论，让评价可视、可操、可控。
构建素养导向下的课程形态：我要做什么——做；我学习做——学；我尝试独立做——评。
成果展示篇
被抽中的五个县区，依次进行成果展示。
首先是沂南团队的成果展示：四年级上册第一单元。围绕本单元“自然之美”人文主题，“边读边想象画面，感受自然之美”和“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”语文要素，创设了“美丽中国行 美景我推荐”的学习情境，设置了“制作《好地方推荐手册》这一核心任务，围绕核心任务设置了以下四个子任务：1.开启旅行，初览美景
2.走进课文，共赏美景
3.走进生活，共话美景
4.走进推荐会，共享美景
其次是沂河新区小语团队展示的四年级上册第二单元的内容。本单元属于阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。围绕本单元“为学患无疑，疑则有进。”人文主题，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”“写一个人，注意把印象最深的地方写出来。”整体创设了“小小记者营”核心任务，围绕核心任务设置了五个子任务：访谈五粒豆，揭开蝙蝠的秘密，探秘科技力量，记者发布会，采访“动物园”。通过层层深入，学会从“针对全文提问”“针对写法提问”“联系生活提问”“提有助于理解和引发深入思考的问题”等角度提问。
再次是兰陵县小语团队展示的成果内容：五年级上册第四单元，本单元以家国情怀为人文主题，“结合资料，体会课文表达的思想感情”语文要素，所以教学重点是引导学生结合资料，更深入的理解课文内容，体会课文字里行间的民族精神和爱国热情。朱老师从单元背景分析、单元学习目标、单元学习主题、单元组织与规划、单元学习评价、课时设计说明六方面展开阐述。
然后是高新区小语团队展示的：五年级上册第二单元。本单元属于阅读策略单元，本单元紧紧围绕“学习提高阅读速度的方法”这一阅读策略开展，旨在让学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，从而逐渐养成良好的阅读习惯。在教学中，以阅读策略为突破口，引导学生学方法、用策略，为培养学生成为爱阅读的终身阅读者奠定基础。核心任务：踏上阅读快车道，正当阅读小达人，五个子任务：一读到底站，一目十行站，一目了然站，问鼎中原站，特写我的老师。
最后展示的是郯城县小语团队，展示内容：四上第三单元。本单元以“连续观察”为人文主题，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”“进行连续观察，学写观察日记”。通过语文要素横向的关联与纵向的发展，创设了“揭秘大自然，争做观察小达人”核心任务，四个子任务：走进古人探观察，跟着名家学观察，实地观察善表达，秀成果，评达人。
以上是五个县区的成果展示，每个单元分别又设计了精妙的课例，需要进一步细细去揣摩。
育人导向更明确，全方位育人，让任务可视化，让核心素养实实在在落地。让孩子们不仅会学语文，而且会用语文。
本次活动最后，兰陵县教育科学研究与发展中心李翠翠股长，做了高度的点评和总结：劣构问题和良构问题，高阶思维的重要性等。
自补：
美国情境认知理论和知名教学设计专家D.H.乔纳森把问题分为两类：良构问题和劣构问 题。良构问题是指限定性条件的问题,它具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干 规则和原理来获得同一性的解决方法。
这类问题的特点是：问题是为直接揭示科学概念而人为设计的；对问题界定了限制条件，提供了解决问题的规则和原理；提供了解决问题的明确方法和步骤；答案通常是唯一、标准、正确的。
（二）劣构问题及其特征
劣构问题是没有明确的已知条件，无法从材料内容中直接找到答案或没有答案的问题。劣构问题往往有如下的特征：
问题来源于日常生活或是对真实场景的模拟；对问题缺乏明确的界定，问题的构成存在不可知的部分；难以确定哪些规则和原理是解决问题必须的；难以确定解决问题的方法和步 骤，需要通过尝试不同的解决方案去寻找最佳的解决办法
（三）教师要多提劣构问题
教师提出的问题（学习任务）要整合，要有主问题意识、开放性意识，所提问题要尽可能是劣构问题。劣构问题因为与我们的日常生活实践密切相关, 因而趣味性强，挑战性大， 对学习者很有意义。在解决这类问题的过程中, 学习者则需要界定问题, 选择有益于形成解 决方案的信息和技能。于此,学习者具有很大的主体能动空间。
比如教学《祝福》一课，教师提出的主问题是“祥林嫂死了，谁是凶手”。这个问题就是劣构问题，非常有助于学生深入研读文本，从字里行间寻找依据，每个人从自己的阅读经 验和生活经验出发，得出不一样的结论，随着后面的交流分享，学生的思维产生碰撞，一步一步走向主题探究的深处。
为期两天半的学习活动已结束，但学习永不止步，需要进一步细细的认认真真地消化。 消化，吸收最好的方法就是去实践。
最后还想说：
不管是新课标的提出还是教材的更新，最终是教的那个人决定了学生的语文是什么，所以一线教师决定了课程在课堂中的实施，责任重大！愿我们都能多读书，多学习，守正，让教育真正发生。
编辑：李雪
兰陵县南桥镇中心小学