同研“大单元”， 携手共提升——小学语文高段大单元情境化教学集体备课研讨会

本次研讨会安排如下：

1.跟着美文去妙想，举办“非同凡‘想’”分享会——莒县一小六上第一单元

      莒县第一实验小学备课团队向我们展示了六年级上册第一单元的单元整体设计。许丽华老师基于单元内容，对照课程标准，提取单元大概念，设计单元整体教学目标，依据大单元设计理念，立足学情，确定了“跟着美文去妙想，举办非同凡‘想’分享会”的情境大任务，紧紧围绕着“从阅读的内容想开去”这一个语文要素,把单元教学内容整合、分解为层次清晰、循序渐进的子任务。嵌入过程性评价标准，让学生的学习有据可依，学习成果可见，体现教学评一致的原则。

    赵曼琪老师发布了情境大任务，并汇报了子任务之一“打卡内蒙草原”，在理解课文内容的过程中学会了边读边想象画面、结合生活经验等“从所读内容想开去”的方法；马圆圆老师汇报的“偶遇一束丁香”活动继续运用边读边想象画面、结合生活经验等方法，并结合作者资料想开去，体会了作者由具体事物引发联想的表达方式；李晓玲老师汇报的“古诗里的妙想”，对本单元阅读要素“阅读时能从所读的内容想开去”进行了训练和提升；董付凤老师汇报了“花的自述”，运用和检测了阅读要素又关注作者的写法，密切关联了本单元的习作；王春霞老师汇报的“变形记”先写后教，有针对性地突破学生写作中的重难点，为情境大任务“举办非同凡‘想’分享会“做好准备；李文山老师关注奥运热点，设置情境，在情境中学习了园地知识；刘启伟老师依据单元整体目标设计单元检测，在情境中检测学习效果，引导学生学以致用。各项子任务活动依托课时内容循序渐进，学生从所读内容想开去，一步步感受到作者丰富的想象，习得作者想开去的方法，并且活跃了思维，在此基础上进行实践运用，创编故事，达成大任务。在各项子任务活动中，“三单”引学，嵌入评价，使子任务目标更明确，搭建支架学习更高效。

        2．抓关键，明观点；提倡议，护家园——莒县六小六上第六单元

       莒县第六实验小学进行了六单元的单元整体备课展示。本单元人文主题是：保护环境。语文要素是：抓住关键句，把握文章的主要观点；学写倡议书。根据人文主题与语文要素，备课团队以“抓关键，明观点；提倡议，护家园”为备课主题，结合课标将本单元定位于实用性阅读与交流任务群，并通过对要素纵向、横向的分析，确定了学习目标。大情境设置从“实用性”入手，以发布环保倡议书为单元学习成果的展示载体，以单元学习探究单保证学习过程的有序推进，整个单元备课体现了语文学习做中学，用中学的理念。让学生不再是两耳不闻窗外事的小学生，而是通过学习成为有良好生活能力的小学生。

      课时备课围绕单元大概念有序推进，《古诗三首》让学生在学习古诗的过程中，领悟画面美与表达美；《只有一个地球》借助三学单，通过抓关键句提取文章观点落实语文要素，借助文章结构体会逻辑之美；《青山不老》《三黑和土地》借助单元备课中教学资源的整理，带领学生了解写作背景体会精神内涵；口语交际与习作巧妙地用县政府部分发布的“文明燃放烟花”倡议做衔接，在落实语文要素的  同时将单元“说”与“写”的任务融合一起；单元检测呼应课标中的学段目标与单元备课中的教学目标，在守护地球之美的情境中，检测学生本单元学习成果。总之，课时备课在单元大概念统领下，以“发现地球之美”“守护地球之美”“延续地球之美”为子任务，通过三学单高效推进课堂，保证了语文要素在课时中有效落实。

3.评选优秀审稿员——莒县二小五上第二单元

      莒县第二实验小学备课团队进行了五年级上册第二单元的大单元整体备课展示。王斐老师对单元整体教学设计进行分享，她围绕单元内容、课程标准、单元大概念、单元目标，依据大单元设计理念，确定开展“评选优秀审稿员”的单元情境大任务，整合单元教学内容，构建单元学习任务群，落实单元语文训练要素“学习提高阅读速度的方法”和“结合具体事例写出人物的特点”，将单元核心学习任务有层次地分解为子任务，嵌入过程评价，很好地体现了教学评的一致性。

      史星丽、赵乃漩、徐洪真、牟敦荣、接云雪五位老师围绕单元情境大任务，做了子任务课时备课和单元过关检测的展示，紧扣本单元的阅读训练要素设计教学活动，把学生真实的阅读需要和反复地阅读实践进行结合，让学生在课堂中习得提高阅读速度的方法，并在课后拓展阅读中实践运用，最后通过单元检测检验学习成效，真正让阅读策略服务于发展学生的阅读能力。

      莒县四小许晓婕老师为我们带来了一节特别的体验课——《故宫博物院》。我们从与会教师中抽取了28位教师化身学生进行深度体验。许老师先和“学生”一起回顾、梳理阅读方法，把握四则材料内容并简要了解非连续性文本特点后，随即展开教学。

     在教学过程中，许老师借助“学生”已有学习基础，让“学生”自主阅读完成任务一。“学生”通过自主判断——评价交流——教师引导，经过了理性审辨、探究，最后对路线图进行了调整和优化，创造性地完成了任务一。许老师引导“学生”再次明确要根据阅读目的，选择合适材料，选用恰当方法。任务二的学习老师提供两个学习支架：微课和讲解提纲，方便“学生”梳理讲解思路，降低了“学生”完成任务的难度。展示环节老师再进行引导和点拨，“学生”对“有目的地阅读”这一策略的思维路径、阅读方法就有了更清晰的认知。整堂课人文与策略交融共长，从“私人订制路线图”到“爱心专属讲解词”， 许老师与体验课的老师们呈现了一堂有高度、有温度、妙趣横生的语文课。

      李老师对各学校的备课展示进行了精彩点评，她指出单元整体备课一定要紧紧围绕主题任务，目标明确，踏踏实实落实，并针对老师们备课中遇到的疑惑指点迷津。并对老师们能深入研读教材、转变课堂教学理念提出了殷切期待。

      李老师从教什么，怎么教，教得怎么样三个方面高度评价了展示的课例。

      李老师还对参与体验课的教师进行了即时采访，老师们畅谈收获——“原来阅读策略课还可以这样上！聚焦学生真实需求，构建真实学习情境，学生把目光聚焦于任务，带着目的去阅读，既让学生有了真实体验，又落实了带着目的去阅读这一目标。”李老师指出在这样一个信息爆炸的时代，我们每天要面对海量的阅读资源，怎么样在最快的时间内找到你需要的信息？阅读的策略就显得尤为重要！而且我们在单元教学时，要进行深度的学习，反思我们到底要教什么，怎么教？让学生真正学有所得！