同思考，促提升，共奋进——莒县小学语文学科中段大单元情境化教学集体备课研讨会召开

      莒县一小带来三年级上册第一单元备课展示。这一单元以“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”为阅读要素，“体会习作的乐趣”为习作要素，围绕“学校生活”编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文。基于教材内容、课标要求和学生学情，莒县一小备课团队将本单元大概念提取为“丰富的语言积累可以助力准确生动的表达”，并明确了子概念“有新鲜感的词句”，即有特色的、自己感兴趣的词句；在此基础上，有针对性地发现核心问题“怎样关注有新鲜感的词句，在阅读中丰富语言积累？”同时将核心问题细化为三个子问题：“什么是新鲜感”“为什么要关注有新鲜感的语句”和“怎样关注有新鲜感的词句”。基于这些分析，设计本单元情境任务“开一场‘新鲜’发布会，做一名‘新鲜’播报员”和系列子任务。

       团队依次展示《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》《口语交际：我的暑假生活》《习作：猜猜他是谁》《语文园地》教学设计和单元素养练习。在单元教学中，始终将大概念和核心问题作为主线，展开教学活动。在课文的学习中，教师带领学生历经学习过程，发现有新鲜感的词句，想象所描绘的画面，进而体会有新鲜感的词语在表达上的不同特色和效果，并尝试自己写作。

       莒县三小展示三年级上册第三单元整体备课。这是小学阶段第一个阅读策略单元，阅读策略单元旨在帮助学生通过课文的学习，掌握一定的阅读策略和方法，在日常阅读中积极使用阅读策略，提高阅读效率。本单元语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”和“学习预测的一些基本方法”，习作训练要素是“尝试续编故事”，共编排了《总也倒不了的老屋》《犟龟》《小狗学叫》三篇课文。莒县三小备课团队将本单元大概念提炼为：“在阅读中，运用合适的策略（预测）可以促进对文本（故事）的理解，还能迁移于表达。”提出核心问题“如何有理有据地进行预测？”并将其细化为三个子问题“预测是什么”“如何进行预测”和“如何运用预测方法体会阅读的乐趣”。在此基础上，莒县三小团队设计情境任务“故事接龙小达人”和系列子任务。

        团队依次展示了《总也倒不了的老屋》《犟龟》《小狗学叫》《口语交际：名字里的故事》《习作：续编故事》备课设计和单元素养练习。他们紧紧抓住“预测”这一主线，结合课文及旁批，引导学生先阅读旁批，发现阅读时可以对情节的发展进行预测，并尝试预测故事，体会“预测”这一阅读策略在阅读中带来的乐趣和作用，在尝试在课外阅读中使用预测，最后在习作练习中发挥想象，续编故事。

       青岛路小学带来四年级上册第七单元备课展示。本单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，表现了不同时期的人们在家国大义面前的不同风采。本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，习作要求是“学习写书信”。青岛路小学备课团队将本单元情境大任务设置为“感动中国 百年人物”主题画报展览，将核心问题聚焦“如何概括文章的主要内容”，结合大情境细化为四个子问题“为完成任务，你需要哪些准备”“如何关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”“如何写书信”“如何致敬胸怀天下的家国情怀”，并设置相关子任务。

       团队依次展示《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《习作：学写书信》《语文园地》和单元素养练习。他们以人文主题和语文要素为主形成双线结构，既条理清晰又联系紧密地展开教学，借助作业单搭建学习支架，从把握单一事件主要内容和人物，到把握多件事主要内容和人物，形成了循序渐进、有法可循的学习阶梯，同时品读文本，深刻感受不同时期爱国人士的感人风采，激发学生的爱国情怀。

       莒县五小备课团队展示了四年级上册第五单元整体备课。这是本册的习作单元，旨在通过学习课文，掌握一种习作能力，并运用到习作实践中去。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”，着眼于学生基本习作能力的培养，围绕这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和习作例文、初试身手、习作等环节。基于教材内容和学生学情，五小团队将本单元大概念提炼为“写事情要做到按照一定顺序，有条理地写清事情的主要内容”，针对大概念提出核心问题：“写事情的顺序有哪些”“把事情主要内容写清楚的方法有哪些”，围绕大概念和核心问题设置情境大任务为“校刊征稿”，写一件自己印象深刻的事。

        团队依次展示《麻雀》备课展示和展示课例《爬天都峰》。在备课展示中，他们紧抓“把一件事情写清楚”这一习作能力，针对核心问题有目的地阅读课文，从课文中发现写法，通过对比阅读发现写法的表达效果，再尝试在习作片段中运用习得的写法，一课一得，一课一练，体现了教学评的一致性。最终将所学方法运用到情境大任务的习作中去，实现了习作单元在教学中的独特作用。

       莒县五小陈淑艳老师执教《爬天都峰》。陈老师在此前学习的《麻雀》基础之上，再次针对本次习作单元的习作技能“把事情写清楚”展开学习。通过学习困难生字夯实基础，借助学习支架疏通文章主要内容和写作顺序，利用学习单带领学生利用课文学习写法，自主学习领悟写法，练写片段运用写法等学习活动，辅以清晰可参考的评价标准，将此节课的学习活动紧紧围绕 “学习写法”这一习作单元的重要目标，使学生明白，要想写清一件事，就要做到按一定顺序，把怎么想、怎么做、怎么说的写清楚。

        李主任与教师们一起评价课例，畅谈感受。李主任结合生动的课例展示，指导教师们在实际教学中，要定好目标，明确“教什么”；教学活动的设计，要围绕目标，思路清晰，明确“怎么教”：阅读策略单元就要聚焦阅读方法，习作单元就要专注于写作技能的学习，各自发挥策略单元的独特功用；同时要配合以精炼清晰的作业设计和评价标准，以支架促学，以评价辅学，推动教学活动明晰有序地展开，使学生的学习过程指向更明确，学习成果展现得更直观，进而体现了“教到什么程度”的细致要求。