【学习型校园】《学习共同体：走向深度学习》：深度学习培养创新素养（第4季）：练琴玲陪您读书，共读第47天

核心素养下的教育阅读（第4季）：练琴玲陪你阅读，共读第47天

         ——萍乡六中教育集团（翠湖校区）数学教研组分享

好书领读

        学生创新素养的培育是当前教育面临的重大课题，钱学森曾说：“中国至今还没完全发展起来，其中一个重要的原因就是我国还没有真正的按照创新教学的理念去办学，导致目前缺少创新型人才，在国际地位上缺乏竞争力，这是个很大的问题。”钱老认为目前高等教育在创新人才的培养方面存在欠缺，那么基础教育到底是否应该承担责任，应该承担怎样的责任？对此基础教育必须作出回应。

       基础教育阶段如何培育学生的创新素养？这样的追问和探索一直在持续，并取得了初步进展。但也存在一定的困惑和误区，这些实践操作层面的困难往往有人们对创新素养的认识有误所导致。

       创新无处不在。我认为凡是能够在一定程度上打破常规，通过改进或颠覆事物原有的方法、元素、路径或环境等来实现理想目标的思想或行动都可以称为“创新”。“创新”概念的不断拓展与深化，让我们认识到创新不是高不可攀、深不可测的概念，而是无处不在的，每一个行业和领域都可能进行创新，与每个人的日常生产和活动密切相关，每一个人都可能有意无意地参与创新活动，这使得“人人成为创新之人”成为可能。（摘抄于P88-91）

读书笔记

读书名片

领读者：练琴玲

读书格言

好的书籍是最贵重的珍宝。

读书感悟

       基础教育如何培育学生的创新素养？作者书中指出四种误区，一、创新素养的培育只面向部分资优学生；二、要今早、高效地向学生灌输文化知识；三、要建立高度竞争在创新人才选拔和培养机制；四、只能依靠拓展课程才能开展。继而提出创新概念的拓展与深化，指出创新无处不在，创新不是高不可攀、深不可测的概念，而是无处不在的，每一个行业和领域都可能进行创新，与每个人的日常生产和活动密切相关，每一个人都可能有意无意地参与创新活动，这使得“人人成为创新之人”成为可能。

        反观我们周围创新教育常常被误解，其中最常见的误区之一就是将其等同于“小发明，小创造”。一些学校和教师将学生的这些小成就视为创新教育的成果，甚至设立相关指标来推动。媒体和行政官员也大力宣传那些鼓励“小发明，小创造”的学校，导致教育工作者对创新教育的认知有所偏差，误以为创新就是局限于小规模的创造活动。

       另一个误区是，许多人认为创新教育仅仅是培养学生的创新思维，特别是发散思维。然而，创新教育的真正目标远不止于此。专家指出，创新教育涉及的要素多元，主要包括创新人格、创新思维和创新技能。在这三者中，创新人格被视为最重要的，其次是创新思维，而创新技能则是基础。因此，创新教育的目标不仅是激发学生的创新思维，还包括塑造他们的创新人格和提升技能，这是全面且深入的教育过程。

       另外，每个人的资质和禀赋不同，但只要遇到适宜的文化教育的土壤，每个人创新的潜能都可能萌发，并发展成不同类型的创新人才。作为教师，我们必须培育有利于创造力形成的文化土壤，让学生在创造力得到最大限度的保护和培养。以“全纳”的态度保护每位学生创新的可能性；以倾听的方式促进孩子脑、手、心协调发展；以高品质的学习带领孩子挑战未知、挑战自我。创新教育就是要使人人成为创新之人。