诗意教学 诗意人生
——— 读《王崧舟与诗意语文》有感
今年暑假，我行走在王崧舟老师那诗意般的文字里，默默地感受着大师的智慧与灵性，倾听着大师的精辟见解。
王老师的课堂是为了艺术而存在的课堂，无论是文本的解读、教师的语言，还是语境的拓展、互文的印证、角色的置换，甚至所选的音乐、所用的图片没有一处不恰到好处，没有一处不动人心弦。他对学生的每一次评价都那样细致、新颖，恰如其分。始终以“体会、激励”的语言去感受生命，唤醒生命。
“一个人在语文课堂上能滔滔不绝地说那叫能力、水平，但能够专心致志地听那叫修养。学好语文不光要有能力，更要有修养。”
“你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界，你不是在读文字呀，你是在替作者，不，你就是作者，你在向自己的母亲倾诉啊。”
“经过你这么一读，这段文字的意思就全明白了，不需要再说明什么了。所以，有了疑问，最好的方法还是读书啊。”
“听得出，你在努力，在一点一点地进步。跟第一次朗读相比，我简直不敢相信自己的耳朵。”
凡此种种，不胜枚举。王老师对学生发言的精彩回应、准确评价、恰当点拨让人感叹。那抑扬顿挫又不紧不慢的话语字字入耳，似吹面不寒的杨柳风创设了一个“无压力、轻松”的课堂，同时也营造出一个诗意的“场”。
每每看到王崧舟老师课例的精彩之处，都不由得叹服王老师对文本的解读是如此深刻又独到。如《荷花》一课，王老师引导学生关注“冒”字的用法。当王老师提问这个字好在哪里时，学生说：“说不清。”此时王老师幽默地说：“说不清是正常，说得清才是超常。”接着继续提问：“那如果换一个词呢？”学生说：“露、钻、长、顶、穿、伸。”此时的学生依然说不出叶圣陶先在“冒”字用的艺术，王老师是这么点拨的：“不着急，好的字眼、美的字眼是需要花时间慢慢嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫作‘冒’？”让学生畅游在花海中，这就是一节人花合一的诗意课堂，就不会在一遍遍追问“冒”的问题上而感到枯燥，少了些刻板的问答模式，多了些灵活性的思考。再如王老师为了教学《长相思》，搜集整理、认真查阅了一万多字的资料，花了近半个月时间才完成《长相思》的文本细读，正是因为下了如此功夫，以致在尚未具有文本形态教案的情况下，王老师实施教学也取得了巨大成功。王老师课堂上那一唱三叹、螺旋上升的复沓回环的“朗读之美”也令我印象深刻。在课堂上，王老师引导学生朗读课文时目的明确，方法多样，形式新颖，且由常规的朗读、品读进而升华到美读的境界。平时，我也知道要抓课文的重点词、重点句，但这些重点常常是通过我的分析、讲解来完成的，而王老师却主要是通过引导学生进行品读和美读。并且，王老师非常善于以情激情，以言激情，学生虽然也是一遍又一遍地读，但越读越好，越读越美。正如王老师在书中所说，作为一个语文老师，必须要学会用情、嫁情，以情感染学生。
至此，我深切的感受到，课堂教学的核心目标确立后，只管放手于学生，发散学生的思维。即使学生思维如脱缰的野马，如断线的风筝，但具有教育机智的教师总能为其导方向，激情感，净灵魂，师生将共同创造出精彩，展示生成课堂的魅力，并回归隐形的核心教学目标。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。作为一名教师，只有不断学习，不断读书，不断积累，才能有如源头活水般的灵感注入自己当下的课堂；以积极向上的人生态度来对待自己的职业生涯才能不断成长，不断自我超越!愿有一天我的语文教学也能“充满劳绩，但还诗意地栖居于大地上”。