为贯彻落实《幼儿园保教质量评估指南》精神，促进教师的专业成长，全面提升师幼互动质量，2024年8月12日上午，浙江省省培课程《师幼活动质量提升研修班》在乐清市机关幼儿园滨海园区正式开班。温州大学学前教育系硕士研究生导师李晓燕教授、乐清市机关幼儿园园长张新琴、浙江省特级教师姚群利出席典礼。来自乐清市各幼儿园的96名幼儿园教师将开展为期11天的专题研修活动。
本次研修由温州大学主办，乐清市机关幼儿园承办，融合专题讲座、案例分析、分组研讨、教学实践等多种形式，帮助教师深入领会师幼互动的理念，提升师幼互动的质量。
一、开班仪式
2024年8月12日，在开班仪式上，研修班主持人李晓燕教授首先代表温州大学对参训学员表示热烈欢迎，其次，李晓燕教授对本次培训内容、培训形式、培训专家团队等方面做了详细课程介绍，希望本次培训通过优化培训方式，整合优势资源，让学员真正学有所获，为幼儿园一线教师师幼互动水平提供理论支持和实践经验。
随后，学员代表乐清市机关幼儿园李蔚教师作动员讲话，对温州大学教育学院的信任和相关工作人员的支持表示感谢，希望参训学员珍惜宝贵的培训机会，认真学习，学有所用，探寻到提升师幼活动质量的有效途径。
二、专题讲座
2024年8月12日
开班结束后，浙江省特级教师、嘉兴市海盐万禄幼儿园园长姚群利老师为学员们作《幼儿园师幼互动的理论与实践案例》专题讲座。8月12日上午，姚群利园长从师幼互动的内涵、师幼互动主体、师幼互动价值等方面，强调了师幼互动反馈质量的重要性。姚群利园长表示教师与幼儿间的交互作用和影响并不是一次性或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。下午，学员们通过分组展示了不同问题下的师幼互动情境。在充满趣味性的演绎中，姚群利园长根据每组学员们的表现，将理论结合案例，为学员们答疑解惑，深入浅出地阐述了良好师幼互动的策略与方法，让学员们对于师幼互动质量与提升有了更深层次的认识。
2024年8月13日
温州市鹿城区教研院教研员王文静老师讲解了《一对一倾听的意义和价值》，并通过实际案例来聚焦师幼互动。
在师幼互动中角色定位，情感需求与沟通方式是十分重要因素，教师需要认识到自己在教育过程中所扮演的不同角色探索和理解自己的情感反应和内在需求，这些情感和需求可能会影响到教学态度和行为，同时反思自己的沟通策略和技巧，包括语言的使用、非语言的表达。师幼互动中“一对一”倾听和记录需要通过操作、绘画、讲述、倾听和展示中来体现价值。在倾听中要相信这样才能真听到，倾听不是可有可无，而是必不可少。但愿能够让倾听成为自己的一种习惯，这样才能让孩子们在倾听中更幸福地成长！
学员们分组学习中
2024年8月14日
第三天，温州市学前教育指导中心科长姜艺老师带来了《TA理论试域下的师幼沟通分析》。
TA理论，即沟通分析理论，其核心在于自我状态模式（PAC模型）。通过此次姜艺老师的培训，我们认识到在教育过程中，教师应灵活调整自我状态，以成人状态的理性与专业引导幼儿，同时融入儿童状态的共情与理解，构建亲密且有效的师幼关系，理解了自我状态的转换与沟通的重要性。在之后的教学过程中更好更灵活地切换自我状态，以更加适宜的方式与幼儿沟通，从而进而提升教育质量，促进幼儿的健康成长。
2024年8月15日
福建省教育厅教研员林媛媛老师为学员们分享了《高质量师幼互动的内涵与实践要求》，主要从三个方面来讲解,一是何为高质量的师幼互动?二是高质量的师幼互动如何实现?三是师幼互动的质量从何观测。当中提到了高质量的师幼互动可使幼儿的情感从紧张、担心、害怕、无助变为轻松、愉悦、关心。
林老师还从《评估指南》中师幼互动的维度中提取了很多关健词,例如:尊重、懂、敏锐、友善等等，对于每一个关健词后,林老师都用通俗易懂的语言讲解，还结合案例进行分析。
最后重点解读情感支持在师幼互动中不可替代的价值。整个培训过程都是理论知识结合案例进行分析，非常有利于教师的学习与理解。
2024年8月16日
温州大学曾越教授带领我们《走进教育的微观世界》，通过谁在主导学习、师幼互动始于倾听、不同领域的有效互动、有效互动的共通性策略这四个板块的学习来提高教师与幼儿的互动质量。其中在谁主导学习这一板块曾教授通过三种情境下发生的学习情况让我们了解了在不同情境下由不同主体主导的学习都能够使幼儿收益。紧接着从倾听这个词出发，向我们阐释了怎样成为一名更好地倾听者，即在倾听中去实践和反思，支持和回应幼儿，帮助幼儿解决实际问题。
当日下午曾教授则通过鲜明生动的实际案例，让现场的学员互动起来，从艺术、科学领域教学活动中该如何提供有效的互动和提问方式做了具体的练习，其中对CLASS师幼互动质量评估工具做了详细的介绍，提供了一些有效解决良好师幼互动的策略，使学员们受益良多。
2024年8月18日
湖州师范学院岳慧兰教授分享了讲座《幼儿游戏行为观察与回应》。岳教授提出，游戏需要教师专业回应，而教师的回应立足于儿童的发展，放手不等于放任，回应不等于反应，观察不等于观看这五个核心内容。其中教师专业功能分为：观察、解读、支持儿童。通过短短数分钟的视频观看后，对游戏中幼儿行为观察、解读与分析，教师扮演观察者、解读者等多重角色，察其言闻其声，观察幼儿外显行为，注意倾听幼儿与同伴说的话及在游戏时发出的声音等。
如今，数学教育已成为幼儿园教育教学活动中必不可少的一门课程，是培养和促进幼儿思维力发展的重要途径之一。数学固然重要，但数学教育绝不意味着要进行毫无趣味的机械性、填鸭式教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，解决问题，从而达到教育目的。
2024年8月19日—8月20日
8月19-20日，上海华东师范大学附属紫竹幼儿园师训部主任沈荣老师为老师们带来了2天的教学观摩和教学实践。沈老师结合自身一线的案例，阐述了关于集体教育教学活动中师幼互动的优化策略，以及一日生活中基于师幼互动生成课程的方法与策略的实操性内容。使学员们了解到师幼互动是动态的，是幼儿和教师双向成长的重要途径与过程，贯穿并构成整个教育的始终。
沈老师通过自己的公开教育教学活动《不一样的1》，对照评估指南师幼互动25-31条列，逐一细致地讲解教师活动中的表现。让学员们明白，通过赋权给孩子更多的开放空间，并观察、倾听、交流讨论、拓展、创造等，才能真正达到师幼互动。从更持续、更长远的角度去看待孩子的发展，让师幼互动变得更加积极。
在一日生活中的师幼互动，要通过实证来调动孩子的经验，让孩子主动表达表现。基于儿童视角的实证体系，让师幼互动有据可循。生活环节的师幼互动更多在于鼓励、引导幼儿，让教育细水长流。当然，不同环节的师幼互动关注的重点可以有侧重点；不同年龄段的幼儿师幼互动的表达方式和程度也可以体现差异性。
沈老师接地气的一线素材让整个培训活动不再枯燥，让学员们对“师幼互动”意犹未尽。
2024年8月21日
《有力的师幼互动》一书中说：所谓有力的师幼互动指的是教师与幼儿进行有意识地、有目的的、文化响应式的交流。这种交流对于幼儿的学习有着显著的、积极的影响。8月21日，在乐清市机关幼儿园园长张新琴老师的带领下，学员老师们开启了一场别开生面的学习——《看见儿童：有效师幼互动的观察与分析》。
乐清市机关幼儿园林婕老师用她独特的视角，为学员老师们带来了她在游戏观察中对师幼互动的观察要点的见解。并用建构区的游戏实际案例作为课堂的讨论点，让学员老师们对游戏互动案例，分析、讨论、交流。
课堂上，学员老师们积极交流互动，来自各组的学员代表都分享了游戏观察中师幼互动需要从哪方面入手的观点。
通过此次游戏案例分享活动，林捷老师总结了建构区活动后的分享环节，她通过提出问题→引导互动→习得方法，再对幼儿行为、教师行为、幼儿反馈、策略进行提问升级，引导学员老师分析并提出自己的适时介入，跳出一问一答的固定模式，在不同阶段进行不同形式的互动，激发幼儿自主探究。
下午是学员“师幼互动”经验分享
乐清市机关幼儿园李蔚老师带来了她的课程故事《听，成长的声音》，在分享中，我们深刻感受到作为她学生的幸福感。她认为，回应是我们在师幼互动必不可少的环节，教师在语言上的回应、神态动作上的回应、为幼儿提供支持材等行为，以及平时与幼儿的各种情感表达都属于师幼互动。整个故事的分享，让我们感受到李蔚老师给予幼儿的各种倾听下的回应，使得师幼互动高效有力。
乐清市翁洋幼儿园金幼仪老师围绕《远足活动中师幼互动的有效策略》，以翁幼娃走进老街的故事为例，和大家一起来观察、分析远足活动的师幼互动。在师幼个别化的互动中，金老师在关注活动进行的同时，也没有忽视幼儿的情绪情感。幼儿从被告知要付10元到完成结账，这中间经历了七八分钟，一遍又一遍的数，金老师始终关注幼儿的情绪情感。并在游戏中，通过告诉他们“你看到了什么？你听到了什么？”放慢脚步，采用镜像对话的方式，去关注幼儿言行，并反馈给他们。这种最常见的师幼互动形式，贯穿于整个活动中，发挥了幼儿在活动中的主体地位，坚持儿童本位。
乐清市机关幼儿园沈鲁珍老师带来了她和小一班孩子的课程故事《“敲”染而至的师幼互动》，她“牵着”小一班小朋友，走进敲染的世界，体验“布”一样的精彩。在整个课程故事过程中，教师作为观察者和引导者，鼓励幼儿多感官感受，让“动手”先于“表达”，充分发挥了幼儿的主动性和创造性，促进了他们的合作与探索精神的发展。整个分享过程，为我们呈现了她和孩子们双向奔赴的成长
乐清市石帆幼儿园王妹老师发表了学习心得，她认为，这几天的学习几乎涵盖了师幼互动的每一个细微角落：从理论到实践，从沟通的艺术到情感的共鸣，从日常的班级管理到特殊儿童的支持，再到一日生活课程的创新构建。各位老师学会了如何在TA理论的视角下深入分析师幼沟通，掌握了一对一倾听的宝贵技巧，理解了保育教育质量评估指南下的儿童观，更在集体教学活动中探索出优化师幼互动的新策略。每一堂课都让在场的老师们仿佛置身于一个五彩斑斓的知识海洋，收获满满，心灵得到了极大的滋养。
学员老师们分享了这几天的课程收获，张新琴园长也做了现场点评。张园长建议学员老师们要多多地利用实际游戏案例区分析，将《指南》、《领域核心经验》等与当下实际游戏案例不断结合的过程，多次评析以后，这些就成为了我们当下依据的出处。
2024年8月23日
上午乐清市教育研究研训院的周春燕老师为老师们带来专题讲座《智慧识别，有效互动》。周老师首先深入浅出地解读了《幼儿园保育教育评估指南》以及浙江省、温州市的赛事评审文件，使我们深刻认识到在学前教育中，游戏观察对于儿童发展变化的关注以及适宜支持的重要性，从而成为了具备“慧”眼洞察的支持者。在讲座过程中，学员们全神贯注地观看了周老师精心准备的游戏视频，聚焦于视频中幼儿真实的游戏场景，仔细观察、倾听，努力还原幼儿在游戏中的所思所想、所作所为。
此外，通过卷入式话筒传递的方式，每位老师都有机会分享自己的发现，共同探讨游戏的核心价值与幼儿的成长需求，使得整个活动充满了热烈而富有成效的交流氛围。
"学有度，思无界，行有疆"，学员们聆听精彩的讲座，不断更新教育理念的同时，深受启发。
下午是学员“师幼互动”经验分享
乐清市柳市镇象东幼儿园叶思言老师为我们带来《泥趣横生，师幼共融——探索泥池游戏的互动与提升》，通过幼儿在角色区的游戏表现，提出了五大支持策略：交流评价、视频支架、绘制表格、顺应实践和家园共育，加深了幼儿对泥池游戏的热爱与探索。
乐清市虹桥绿叶幼儿园黄军芬老师分享了案例《孩子的"愤怒风暴"打人念头从何而来》，针对幼儿行为的难题进行了深入探索。通过问卷调查明确教研方向，从空间优化、材料调整、儿童本位视角等方面进行探讨，总结出了三大核心经验。
乐清市机关幼儿园连梦梦老师分享了案例《互动有温度 教育有深度﹣基于大班毕业季活动的师幼互动助推幼儿深度学习》，运用倾听儿童需求，将他们的声音融入区角创设。通过观察、儿童会议、关键提问等方式了解儿童需求，展示了倾听儿童到践行的全过程。
乐清市机关幼儿园施秀葱老师为我们分享了《发现成长，让教育更有温度——区域游戏中的师幼互动》。她提出幼儿是本次项目化活动的讨论者、观察者、参与者、组织者，强调项目化的主权都应归给幼儿。幼儿们在真实情境中发现问题、与同伴合力探索解决方式，教师因材施教、提出相应的支持策略，进而帮助幼儿实现快递站的建构和完善。
随后周老师对四位老师的分享进行分析解读，师幼互动是一种关系，更是一种能力。需要教师看见儿童、读懂儿童、研究儿童、追随儿童、支持儿童。
2024年8月23日
8月24日，温州大学李晓燕教授强调了促进特殊儿童言语交流中教师的支持策略。如何加强与特殊儿童的有效互动，李晓燕教授表达了他自己的看法。首先，日常互动的时间必须转化为干预时间，且每周不得少于25小时（老师和家长），成人也要注意自己的行为举止，成人本身的不良互动行为会成为孩子言语交流进步的障碍；其次，幼儿兴趣也是重中之重，先观察孩子的兴趣到底是什么，再追随，在追随中找语言输入机会；第三，学会描述策略，关注孩子正在经历的事情；再者，轮流活动也是促进特殊儿童言语交流的有效策略。
在讲座期间，重点讲述了孤独症儿童的支持策略，因为孤独症儿童特有的非功能性语言状态，我们有时绝不能追随儿童的兴趣。要通过讲解规则及建议的方式来纠正孩子，所说的话要具有功能性；要少提问，多描述；有必要提问时，一定要确保孩子回应，也一定要确保孩子成功；对话的情境下，话要温柔、要慢、要等；运用大表情、大动作、大表扬，要抛弃矜持；给孤独症儿童创造说话机会。
最后李晓燕老师通过各种案例将理论与实际链接，引导我们进行运用，并且分享自己的经历及反思。
撰稿人：李蔚、朱吕泓、金何伟、李用霞、周黎敏、王乐艳、王夏、张丽培、许灵福、朱炳樵
排版：沈鲁珍