秋风送凉人未知，国培研讨正当时。梧飞庭畔之际，周巧红工作室成员迎来了第七天的国培项目学习。
8月19日上午，东北师范大学王艳玲老师给我们带来了《单元整体教学的理解与行动》的专题讲座。
王老师重点从“理解与行动”两个方面展开培训。
问渠那得清如许？为有源头活水来。首先，王老师通过列举了近年来一些教育专家对“单元整体教学”的定义展开话题。
博学之，审问之，慎思之，明辨之。缕析条分，集百家之长；醍醐灌顶，润桃李无声。王老师的解析和总结使得我们每一位学习者站位更高，视野更远。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。任何优秀的理论知识如果不付诸于实践，都将是一纸空谈。
第二阶段王老师重点为我们分享了如何在理解的基础上进行单元整体教学。在小学数学教学中，采用单元整体教学策略，需把握四个关键环节：
一、研磨内容主题
教师需提炼单元核心，如在《分数乘法》教学中，要明确算理和具体意义，确保教学内容条理清晰。
二、解构教材编写
教师应合理组织教材，使之形成逻辑体系，并通过生活实例使数学问题具体化。
三、学情诊断分析
教师需了解学生的知识基础和认知特点，针对学生的不同需求，调整教学策略。
四、设计单元学习
教师应制定具体教学目标，开展多样化学习活动，如动手操作、小组讨论，并通过形成性评价及时反馈学习效果。
单元学习结束时，教师引导学生总结收获，自我反思教学效果，以促进教学相长。这样的教学方式，有助于学生系统地学习数学，提高实践应用能力，激发学习兴趣。
下午，由吉林省骨干教师、吉林省教学精英，长春市科研名师金岚老师给我们带来《图形与几何领域单元整体教学设计与实施》的专题培训。
首先金老师给我们分析了新旧课标“课程内容”的异同。让我们明确了数学课标的创新和发展。然后结合具体课例，深入浅出地分析了如何设计单元整体教学。
金岚老师在就如何开展“图形的认识与测量”这一教学主题，从以下几个核心概念出发，结合三年级“认识面积”和二年级“认识图形”的相关课程展开培训。
首先，应确立以核心素养为导向的课程目标。这意味着数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是通过数学学习，培养学生面向未来社会和个人发展所需的核心素养。这包括空间观念、几何直观和量感等方面。
在教学内容上，应重视数学内容的结构化整合。课程内容不仅是实现目标的载体，还应当探索发展学生核心素养的路径。例如，在教授“图形的认识与测量”时，可以引导学生根据物体特征抽象出几何图形，并想象出实际物体的形状和位置关系，从而培养学生的空间观念和几何直观 。
具体到教学实践，可以采取以下步骤：
一、图形的认识
从二年级学生的认知水平出发，通过观察和操作实物，让学生感知和理解基本的几何图形，如三角形、正方形、长方形等。
二、图形的测量
对于三年级的学生，可以在认识基本图形的基础上，引入面积的概念。通过实际操作，如使用方格纸测量不同图形的面积，让学生理解面积的意义和测量方法。
在教学过程中，教师注重以下几个方面：
一、过程与结果的平衡
既要重视数学结果的形成过程，也要处理好过程与结果的关系。
二、直观与抽象的结合
利用图表和实物帮助学生建立直观的几何概念，同时引导学生理解抽象的几何性质。
三、直接经验与间接经验的融合
通过实践活动，让学生在直接经验的基础上，理解和掌握间接经验知识。
综上所述，开展“图形的认识与测量”主题的教学，应注重学生核心素养的培养，通过结构化的课程内容和实践活动，帮助学生建立空间观念、几何直观和量感。同时，教师需要灵活运用教学策略，平衡过程与结果、直观与抽象、直接经验与间接经验的关系，以促进学生数学思维的发展。
学习是一种收获，分享是一种乐趣。老师们学以致用，且思且行且悟，不断拓宽教学视野，丰富理论内涵，促进专业发展。相知无远近，万里尚为邻。周巧红名师工作室成员跨越山河远，长春教研忙，两长同携手，定能共创教育新辉煌。