8月9日上午，人教社英语编辑室陆锡钦教授带来讲座《走进新课程，用好新教材》，首先介绍了课程理念和课程目标，然后从8个方面详细诠释了新教材特色：落实立德树人，强化育人价值；体现中国特色，展现时代风采；聚焦核心素养，坚持守正创新；以主题为引领，架构整体教学；突出美善导向，精心设计制作；面向全体学生，注重适教利学；关注学段衔接，助力提质增效；利用信息技术，推动融合发展，最后以第一单元为例讲解了课时安排和教学相关事宜。在场老师们了解了新教材的内容体系和呈现方式，意识到新教材关注学生的语言实践能力，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
最后说道，语音、语法、词汇这三个方面的语言学习内容在七年级的时候一个很重要的抓手。关于语音知识的学习，课标是比较明确要求的，新教材能够反映对于语音的教学的重视，也希望能够在教学当中起到实际的效果。语音的教学也和可以和单元学习内容相融合，所以非常相信老师们一定会把语音教学做得更加的好。语音、语法、词汇这三个方面的语言学习内容在七年级的时候一个很重要的抓手。关于语音知识的学习，课标是比较明确要求的，新教材能够反映对于语音的教学的重视，也希望能够在教学当中起到实际的效果。语音的教学也和可以和单元学习内容相融合，所以非常相信老师们一定会把语音教学做得更加的好。
此外，陆教授还详细演示了学习档案袋在日常教学中的使用。
1. 学习档案袋的定义与意义：学生学习档案袋(portfolio)或成长档案袋是常提的一种形成性评估或另类评估方式，也因此被称为档案袋评估(portfolio assessment)。2. Hamp-Lyons和Condon(2000)将学生写作档案袋的特点总结为九条: (1)是学生多次作品的一个集成(collection),而非单独的一次作品；(2)能够展示出学生一定范围(range)的写作表现，包括不同体裁类型、不同阅读对象和目的；(3)具有情境丰富性(context richness),即要紧密反映出学生的学习情境，展现学生在该情境下要堂握的能力；
(4)大多情况下，档案袋是一种延迟评估(delayed evaluation),给学生时机和动机在提交终稿之前对写作作品进行修改；
(5)通常需要在教师的指导下，由学生挑选(selection)作品放入袋中；(6)延迟评估和挑选使得学生成为中心控制力(student-centred control); (7)档案袋评估通常包括反思(reflection)和自评(self-assessment)。学生要反思自己写作水平进展情况，档案袋的组织方式，经常会被要求写反思日志；(8)档案袋可提供某特定表现方面参数的增长(growth along specific parameters),如在语言使用准确度或行文组织能力方面；(9)档案袋作为一种历时的发展状况(development over time)的测量方式。
3.实证: 洪民、詹先君和赵景梅(2011)介绍了为期一年的大学生阅读档案袋的使用， 包括从指导学生制作档案袋、收集的材料内容到最后的实验对比研究，结果发现使用复合档案袋评价(多元评价主体、功能、材料和标准的复合)的班级学生的阅读测试成绩、理解能力、欣赏能力、创造能力以及激发学生的兴趣都高于未使用档案袋评价的学生。 ·王华(2011)的研究探讨了写作档案袋评价中不同评估方式对学生写作能力的增强效果，不同评估方式对不同写作能力水平学生的影响程度，以及通过回归分析探究了写作能力、反省思考和评估方法三个变量对学生写作表现的预测能力。研究发现，写作水平对写作成绩的影响最大，其次是反思。
4.学习档案袋的类型1)展示型档案袋
·展示型档案袋完全由学生负责选择自己最好的或最喜欢的作品，包括学生个人在家里或学校制作的作品。 ·展示型档案袋或许不能提供教师需要的关于教学或学生在教学要求方面的进步信息，也不一定与教师关注的教学重点一致。 ·展示型档案袋的形成性评价潜力不大，不过它的独特形成性价值在于， 能让教师以一种新的视角来探寻学生对作品的反思及其学习方法。
2)文件型档案袋·文件型档案袋主要是描述学生一段时间内的进步以及教师的期望。 ·教师和家长是文件型档案袋的主要使用者，他们通过这些信息了解学生成长的更全面的信息，以帮助学生设定今后的目标，制定教学以及家庭的支持计划。
3)评价性档案袋。主要目的是收集事实以系统地评价学生的学习，并将结果报告给其人； 这种档案袋按照特定的目的或学习者的结果进行评分或等级划分。 ·它的使用者主要是课堂外对学生的学习感兴趣的人。
内容包括：学期内所有与学生学习有关的资料； ·档案袋的展示集包括作业、项目、报告、作文和测验结果。·可放入档案袋的项目: ·学生作文(如:草稿、定稿、周记等。) ·阅读范文·学生录音·照片/(图)画·与同学的合作项目。
5.学习档案袋的应用1)使用档案袋的原则·清楚确定档案袋的目的: 向所有利害关系人说明这一目的； ·确定与目的相符的内容选择标准； ·选择的内容与选择标准一致； ·利害关系人的角色与档案袋的目的一致； ·利害关系人清楚他们的责任和任务； ·学生参与到与他们的发展水平相适应的过程之中: ·在必要的地方，学会清楚说明完成作品的过程； 使用封面/卡片记录描述内容； ·去除内容项目的分数和成绩； ·存放档案袋内容的空间和容器； ·档案袋呈现给读者。
2)学习档案袋使用的方法
·师生讨论中，教师的角色是指导学生，帮助学生重点分析作品的某些方面；
·学生闾讨论中，学生交换、讨论彼此的学生学习档案袋； ·家长和学生讨论，家长分享学生学习档案袋的成果是学生学习档案袋评价方式的一个重要组成部分。
苏格拉底式提问·设计关键性问题，让对话具有意义，并可主导主题方向； ·运用等待时间，为学生预留30s的时间思考: ·持续关注学生的反应； ·问题具有探究性； ·可写下讨论过的要点，以便定期总结； ·尽量多让不同的学生参与讨论； ·让学生透过教师所提的问题，领会所学的知识。
强化学生回答中有用的思想、过程或概念: ·I especially liked Trish's ideas about because ·I think Lily used a great strategy for because；鼓励进一步的提问和猜想: I wonder what might happen if ·What Mike said makes me curious about。做出如何总结的示范: ·Ryan seems to be saying that Sarah, is it fair to say that you conclude that? 反思某一过程或策略的使用: ·This time we thought about ·Maybe the next time we approach something like this we could。
关于反馈强调了：
关注过程的反馈提供完成任务过程与拓展任务信息。关注过程的反馈与深层学习的相关性更高，因为浅层学习更多涉及的是习得、储存、复制和知识的使用，而深层学习涉及的是意义的构建、认知过程以及将学到的知识和技能应用于更难的或没有阐释过的任务。 在关注过程的反馈中，一种主要反馈形式是学生自查错误。关于学生自我调节的反馈指向学生的努力、调整、自信以及它们之间的互动。该反馈方式致力于帮助学生对学习目标的监控、指导和行动管理，意味着自主、自律、 自我控制与自我驱动。 这种自我调节包括自我产生思想、情感，制定计划，周期性地依据个人目标进行调整的行动，并寻求、接受、适应反馈信息。高效学习者着手完成任务时，能形成内在反馈与认知习惯。对所有的自我管理活动而言，反馈是内在的催化剂。内在反馈在监视任务的过程中产生，它描述的是产生结果的认知加工的质量。自我调节的反馈主要体现在:自我评价，寻找、处理反馈信息的意愿，对反应正确性的自信程度， 对成功与失败的归因，寻求帮助的能力水平等。
下午，柳丽萍老师结合外研版教材做专家报告《充分运用新教材，设计评价活动与反馈》。结合事例详实介绍了评价反馈。1)学生积极参与； 2)评价与指导并存；3)评价过程与结果同样重要； 4)评价结果用于教学规划、改善课堂教学及优化学习； 5)评价过程可有多方参与(如低龄学生可能需要家长)。1.评价目标准确性construct2.评价活动持续性CONSISTENCY3.评价内容诊断性DIAGNOSTIC4.评价标准清晰性OPERATIONAL 。
表现性评价(Performance assessment)
常常用于课堂评价，特别是评价语言运用于实际交际活动，主要因素包括语言知识、语言技能和情感因素(Waugh & Gronlund,2013) 。考查任务要求学生通过较长书写或口头作答，或者完成一个具体任务，来展示学习所得，以小组或个人活动方式(Nitko & Brookhart,2011) 。评价考查更加复杂的学习效果和思维能力，有助于提升学生学习动力并且将外语学习与实际语言交际活动相结合，表现性评价任务分为限定性和拓展性两大类。限定性任务考查目标单一、作答和评分相对简单，如朗读诗歌、做一分钟演讲。拓展性任务给学生较大选择内容与方式以及表现空间，作答需要较多时间和深入的思考，如写一篇短故事。
省英语教研员张涛老师首先强调了，分层教学，分层提问，关注差异不同，培养完整有逻辑的表达能力，来达到目标，而不是根据学生能力层次分高中低等。提问不是走流程，而是让学生参与，不参与的学习学不会。关注学生回答的贴切程度和回答的深度，对学生反馈，再提供进一步支架来引入高阶思维。学生对反馈的反应决定评价的有效性。反馈要促进学生思考，帮助学生构建辅助知识的图示或心理模型；引导学生发现观点及其意义；鼓励学生积极参与新内容的学习；激活与先单元或课程相关的先前知识或先前概念；评价学生实现学习目标的程度；帮助教师了解学生思想背后的原因，为学生的学习和理解搭架子；帮助学生建构假设；使学生思考自己对学习和思考的投入。然后推荐了关于评价和cognitive load theory等的相关资料。
为学习的评价(assessment for learning)Used formatively to provide ongoing feedback that guides teaching and improves student learning. 指测试为学生及其教师了解学生目前的学习状况、学习目标以及如何达到该目标寻找证据并进行解读的过程。例子:英语写作测试后，老师根据学生的表现分别指出每一位同学的长处以及哪些方面可以做得更好，比如有些同学语法的使用可能存在问题，有些同学文章结构的逻辑性还有待提升。 (Assessment Reform Group, ARG, 2002)·“作为学习的测评”(assessment as learning)Empowers students to self-assess and reflect, fostering responsibility for their own Icarning progress. 可以说是“为学习的评价”的一部分也是一种延伸，但重点强调的是学生的元认知能力的作用，即作为学习者应主动将测试与自身的学习主动建立联系， 积极收集信息，批判性地思考解读自己的学习，并采取措施自我调控，根据反馈改善学习；即强调在整个学习过程中，学生应主动将测评与学习联系起来(Earl,2003)。例子:学生主动就自己在测试中存在的问题向老师请教、根据测试结果制定或完善自己的学习计划、整理总结错误原因和知识点等。·“对学习的测评”(assessment of learning)Evaluates and certifies student learning at the end of an instructional period for grading and reporting purposes.即我们平时所指的各种终结性测试。其典型作用是在课程结束时对学生的学习成果的检测或者是为了甄别某种考生。 例子:期末考试对学生对某一学期教学内容的学习情况进行评价；入学考试对学生现有的知识水平和学业能力进行评估以甄别合适的人才；随堂考试则是在一节课结束时根据本节课的教学目标对学生的学习成果进行评价。
我的培训思考🤔，引用爱因斯坦的一句话吧：I never teach my pupils. I only provide the conditions in which they can learn. --Albert Einstein