2024年8月18日，我们迎来了广东省中小学骨干教师（高中物理）培训的第10天。我们满怀期待与憧憬，在知识的海洋中遨游，如饥似渴地吸吮着专家的理论和实践知识。
黄国雄，湖南省株洲市第二中学，中学正高级教师，全国知名特级教师，国家课改专家。湖南省著名示范性高中﹣﹣株洲市二中物理特级教师，湖南省首批正高级教师，三级教授，西南大学等大学客座教授、硕士生导师，北大金秋教育发展研究院高考和强基计划物理学科专家，教育部高中物理课程标准研制组核心成员，全国中小学教材审查委员会委员，国家高中物理教材副主编，教育部"国培"专家。已在国内外刊物发表论文100余篇，出版专著10余部，7次登上国际学术讲坛，荣获9项省部级科研成果奖。先后被评为全国优秀教师、全国模范教师，荣获"徐特立教育奖"。
黄国雄教授从他的个人专业发展经历谈起，从三个方面谈谈“教师怎样更好地实现专业发展”，即一是把学习当作动力，二是把研究当作习惯，三是把创新当作追求。如何才能把学习当作动力呢？黄教授引用了爱因斯坦的名言，“决不要把你们的学习看成是任务，而是一个令人羡慕的机会，为了你们自己的欢乐和今后工作所属社会的利益，去学习”，指导我们首先要向书本学习，走进新课程，教师必须读好三本书，即教科书、新课程标准与课程方案；其次，要向生活、向学生、向同行、向外国人等学习，在“讲学”中学习。黄教授再从爱因斯坦的名言引入，“我没有什么特别才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了”，给我们讲解如何“把研究当作习惯”。他表演了小魔术，用物理方法解释生活现象，从而培养敏锐的观察能力、探究运动与力的关系、揭示翻转课堂的魅力、彰显团队合作的力量等，从结合他个人发展历程，讲述了成为卓越教师要开展教研三部曲，即论文、课题、项目等。“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位”，爱因斯坦的名言深深地影响着黄教授，作为学员的我们也深受启发，丰富的课程资源是提升核心素养的物质基础，教师要成为课程资源开发与利用的主人。黄教授通过开学第一课，“气功碎石，见证奇迹的时刻”，强调怎样才算一节好课，充分调动学生学习兴趣与积极性。最后，他提出了教师专业成长的追求，应当立足本职岗位，潜心教学研究，把书教到极致——立德树人。黄教授的报告深深启发着我们，讲座虽然结束，但是他的教育情怀与教育理念深深影响着我们，为我们的专业发展不仅指明了道路，也明确了方向，我们相信只要不断学习、研究与创新，一定能从优秀走向卓越，成为一名卓越教师。
周少娜，华南师范大学物理学院教授，博士生导师，美国俄亥俄州立大学访问学者。华南师范大学物理教育研究所所长，课程与教学论和学科教学（物理）研究生导师组组长，粤教版高中《物理》教科书六册核心成员，选择性必修三副主编。研究领域主要包括物理课程与教学、高考评价等。获广东省教育教学成果奖一等奖，第五届全国高校混合式教学设计创新赛一等奖。在国外知名SSCI教育研究杂志发表论文20多篇，曾主持教育部拔尖计划2.0项目、教育部人文社会科学研究项目、广东省“线上线下混合”一流课程、广东省教育科学规划课题（高等教育专项）、广东省教育科研“十二五”规划项目等十余项。
下午，周少娜教授作题为《高考命题趋势分析与备考启示》的专题讲座。
周教授通过三个设问引出从知识立意——能力立意——素养立意转变的逻辑依据 ，提出当前素养立意背景下的命题改革的两大抓手：情境和设问。
她认为情境在命题中分为：浅层，中层和深层应用，并通过分析真题，揭示出当前命题越来越重视情境试题的深层应用。设问即以问题为标识，对试题进行分层——低阶试题和高阶试题。低阶题目以考查考生的解题能力为主，情境可以是实际情境，也可以是纯物理情境，但问题是提炼后的物理问题，考生不必经历从实际（原始）物理问题到物理问题的转化。高阶题目针对学科核心素养，考查考生在解决实际问题时的综合品质。 特征是：题目情境必须是实际情境，同时问题也必须是实际（原始）物理问题，考生必需经历从实际（原始）物理问题到提炼后物理问题的建模过程。
然后周教授就近年高考试题呈现的特征和趋势进行评析：1.考查的覆盖面广；2.非常规设计；3.真情境，真应用；4.现学现用；5.立体空间思维考查；6.科技渗透；7.信息技术渗透；8.开放性问题的渗透。
讲座最后，周教授与学员们展开了热烈的交流，学员们意犹未尽，与教授依依惜别。
部分学员学习笔记
陈飞翔
曾绍燕
编辑: 赖世锵 李攀
摄影：第一组全体组员
组长：蔡卫丰
组员：蔡卫丰 赖世锵 李攀 李虎 陈桂鑫 王岐阳 陈丽娴 林映霓 冯巧纳 朱春玉
