读完《你的学生为什么不思考》之后，结合自己平时授课经验来说，确实是很有实践指导意义的一套系统方法论。书中提到的十四种有效因素总结如下：
1. 布置思考题；
2. 频繁地进行透明化的随机分组；
3. 运用白板；
4. 课桌椅随意摆放；
5. 只回答持续思考的问题；
6.站着口述题目；
7. 布置自测题；
8. 让知识流动起来；
9. 让学生进入心流状态；
10. 底层巩固；
11. 让学生记有意义的笔记；
12. 评价你重视的能力；
13. 帮助学生了解自己学会了什么、设学会什么；
14. 使用数据收集型评分方式。
其中，我认为第一条和第八条，对于建起思考型课堂，培养学生的思考力是最重要的。阅读中，书中基于传统课堂教学的数据分析，有三个点我觉得很有启发：
首先，对于几乎所有调查班级来说，真正自主学习的学生只能有20%，剩下53%都属于模仿学习，还有12%的拖延学习，10%的偷懒以及7%的假装学习。简言之，只有五分之一的概率属于主动思考性学习。剩下的不是机械学习（被动学习），就是不学习（包括延迟、拒绝和伪装）。所以，提问以及让知识流动是避免后两种情况固化的有效措施。
其次，书中还记录了教师通常回答的问题包括三大类：
1.接近性问题（无效问题）
2.停止思考的问题（无效问题）
3.持续思考的问题（有效问题）
简单说来，第一种属于社交目的提出的问题（类似尬聊，不得不问），第二类属于抬杠或者无奈的情绪表现（教师要注意问题背后的情绪原因），只有第三类问题，才是老师应当积极回答的问题，至于前两类，分清后不必真正意义上的解答。而事实上调查显示，绝大多数老师们回答的问题，90%以上都是上述两类无效问题，只有不到10%的有效问题。突然觉得这样一来老师又累又低效。
最后，是关于学生的心流状态。只有学生的能力和任务难度保持平衡时才能有效进入心流状态，否则不是因为无聊而走神，就是因为理解不了而发呆。所以，在教学过程中提高任务难度是必要的，偶尔给予提示降低任务难度也是酌情有益的，另外尝试转变任务参与方式，使不同程度的学生保持心流状态尤为重要。
总之，《为什么你的学生不思考》不仅让我对教育有了更深刻的理解，还为我提供了许多实用的教学策略。我相信，通过这些策略的实施，可以有效激发学生的思考潜能，提高他们的学习效果。