孔子曰：“圣则吾不能，我学不厌，而教不倦也。”老师虽非圣人，但唯有学不厌，教不倦。教育之路漫漫，需要我们不断提升赋能，而阅读成了给自身充电的最佳方式。阅读名家的教育故事，可以明澈自己的教育初心，感悟不朽的教育理念，从而为未来的教育工作指明方向。
2024年8月18日滨州市第三期初中道德与法治名师工作室全体成员带着对知识的渴望，对教育的热爱，相聚云端，共同开启“阅”享一夏，“读”具匠心为主题的读书沙龙活动。本次共读书目为《促进学习的课堂评价》，在这里，我们共同分享阅读的喜悦与收获，共同探讨教育的困惑与挑战，共同追寻教育的理想与信念……
精谋细化，悉心指导
在工作室主持人焦爱玲老师的统筹下，名师工作室研修组所有成员对本次阅读做了周密部署，详细规划。对阅读书目、具体时间划分、阅读章节等作了具体的要求，并且每周都安排了领读人对阅读内容和讨论话题进行指导和分享。
每周分享，收获成长
绿树阴浓夏日长，正是读书好时光。携一缕书香，赴一场阅读盛宴，在阅读的时光里，明教学真理，悟生活智慧。每周读完相应的章节，老师们都会认真总结读书的收获和感悟，因为每周的读书学习，让暑假生活充实而有意义。
以下是老师们每周的读书感悟节选：
滨州市教育科学研究院 陈妍敏
评价的作用有很多，导向、激励、反馈、诊断……在本书第十章中，作者提出了一个新的观点——我们试图利用分数来激励学生，而我们的这种善意可能最终会伤害到他们。这句话的意思并不是否定评价的激励作用。我想，如果一个学生知道老师评价他“聪明又努力”，那么他很大可能会变得更加努力，朝着老师期望的方向去做。这也是著名的“皮格马利翁效应”。所以说，老师们一定要重视对学生的评价，既要真实，又要避免打压学生的信心；既要评价学生的当前水平，又要关注学生的成长与进步过程，耐心给学生一个成长的时间。
滨州实验学校 焦爱玲
读《促进学习的课堂评价》第七—九章：表现性评价、个别交流时评价、保存记录：追踪学生的学习，眼前浮现出自己与学生相处的一幕幕。这张照片是暑假期间两位以前教过的学生来看我时留下的。她们初中毕业后走上工作岗位已经有十几年，她们对我的最深刻的印象还是：永远相信、永远激励每一个学生；不管是谁，不管他有多调皮，您都不放弃任何一名学生。孩子的眼睛是雪亮的，的确，激励评价在我的学生管理中起到了非常重要的作用。通过阅读，我也意识到对学生进行表现性评价和个别交流式评价，布置学习任务时必须考虑学生的实际情况。
阳信县教育科学研究中心 王建勇
用成绩对学生学业情况进行评价，是我们最常用的也是最主要的方式，然而事实正如作者所提到的“学生几乎很少会直接从所评定的分数中获益。”“成绩就是一个看门人，它经常把学生关在进一步学习的大门之外。”为什么会出现这种状况？如何更好发挥成绩评价的积极作用呢？从老师的角度分析，需要我们思考“评分的目的是什么”。无论是平时的单元监测还是期中、期末的阶段性测试，考试的初衷是考察学生的学习目标达成情况；从学生的角度分析，要避免出现“太在意成绩，而不是正在学习的内容”的现象。虽然，应试的痕迹明显，但如果学生都能够养成良好的自我反思的习惯，就充分发挥了评价的作用，想不进步都难。
滨州经济技术开发区第一中学 李道强
在初中道德与法治的教学中，课堂评价存在一些问题。一是评价目的不明确，不清楚教师如何使用评价结果。二是评价的学习目标不清晰，不清楚学习目标是否是教学重点。基于此，我们抓住一节优质课课堂评价的关键要素。一是要明确评价的目的，明确谁使用这些信息，他们需要什么样的信息。二是提供清晰的学习目标，教师要明确评价的学业成就，并且要将教学重点作为学习目标。三是要做好合理的设计，保证选取的样本能够代表学习目标的宽度。
沾化区第一实验学校 杨亦军、王思颖
第十二章提到评价过程需要学生的参与，所以列举了需要学生参与的几种讨论会形式，集中讨论会根据目的的不同分为反馈型、目标设定型、进步型讨论会等，都在于将评价结果反馈给学生与家长。学生的参与使得学生必须提前做好准备，知道此次讨论会的内容和目标是什么，自己的表现处于什么水平，我有哪些优势有哪些不足，原因是什么，我要采取什么样的措施达成期望的目标，这些思考形成了学生学习与进步的推动力，使他们主动或被动地了解自己的学习现状以及存在的问题，并且可以在讨论会上邀请学生来交流分享，帮助他们切实解决问题，促进学习。另一方面，让家长更全面地了解学生的学习现状，以便家长及时调整教育方式，正确发力，与学校形成教育合力，达成评价的最终目的，促进学生的学习成长。
惠民县石庙镇第二中学 梁辉恒
《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）指出：要落实教-学-评一致性，为促教促学提供参考依据，要收集学习是否发生的证据，包括理解了什么、以及是否形成了正确的价值观等”。评价的主体既可以是教师，也可以是学生。学生评价可以包括：学生评价教师所讲内容、学生评价学生、学生自评。学生可以评价教师的讲课内容。在教师讲完一段内容后，可以让学生评价他们认为哪些是需要记住的重要知识点以及如何记忆。或者哪些地方听懂了并用自己的话重述一遍。在课堂上，通过让学生评价教师讲课内容、不同类型的学生评价学生、学生自评活动，真正使学生参与到评价中来，也就是参与到学习中来。有了评价任务，会让学生关注前面教师的教，关注自己和同学的学。
邹平市梁邹实验初级中学柏泽亮
本周燃梦阅读是关于《促进学习的课堂评价》的第10章、第11章和第12章，这是整本书中的核心部分，通过这三章的详细阐述，我深刻体会到了课堂评价在促进学生学习过程中的重要作用和策略。通过阅读这三章内容，我深刻体会到课堂评价在促进学生学习过程中的重要性和复杂性。作为教师，我们需要不断学习和实践新的评价理念和方法，以更好地满足学生的学习需求和发展要求。同时，我们还需要注重评价的全面性、准确性和及时性，确保评价能够真正发挥促进学生学习的作用。在未来的教学实践中，我将努力将所学内容应用到实际教学中去，不断提高自己的教学水平和课堂评价能力。
李庄镇中学 陈义毅
激发学生兴趣只有贴近学生实际的表现性任务学习,学生才能在真实的环境中运用掌握的知识操作处理解决问题。如果设计的任务离真实的生活情境遥远，那么，学生的知识与技能难以在任务的完成过程中表现出来，其兴趣也很难调动起来，课堂将会失去活力。一方面，表现性任务的设计不能太过容易，如果容易解决，将会失去定的挑战性，学生的潜能难以挖掘，综合素质很难得到提升。另一方面，如果任务设计大大超越学生能力可以解决的范围，学生的积极性将会受到极大打击，不利于学生自信心的培养。课堂应该是活跃积极的，学生是课堂的主体，是教师成就感的来源及不断改进教学的动力。任何有利于课堂教学的形式，对学生发展有帮助的都可以拿来使用。
博兴县第四中学兴福校区 吴加庆
个别交流式评价在道德与法治教学中是一种非常有针对性和人性化的评价方式。通过个别交流，教师可以更加准确地把握学生的思维方式、价值观念以及情感态度的发展状况。例如，在学生完成一项道法探究任务后，教师与学生单独交谈，询问他们在任务中的思考过程、遇到的困难以及对相关道德问题的理解，从而有助于建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关注和支持，促进学生核心素养的全面发展。
泊头第一小学李景芬
本周我们工作室“燃梦共读”的内容是《促进学习的课堂评价》的第7-9章内容，通过阅读，使我对表现性评价、个别交流式评价以及追踪学生这三个方向有了更深的认识，在道德与法治课堂上，表现性评价是教师评价学生最常用同时又非常有效的手段。现在的课堂，越来越重视评价，评价与教学不能分离，好的教学一定要有好的评价镶嵌于其中，并持续的实施，从而达成真正的教学评一致性。努力学习专业知识，在他人的智慧中总结出属于自己的经验并应用到教育教学中，为自己教师职业生涯的不断成长注入力量。
滨州北镇中学 初中部刘阳
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。课堂教学评价的目的不仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学情况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
沾化区第一实验学校袁珍老师
课堂评价的真正目的是什么？是限制学生学习还是真正促进学生学习？在现实教学中，我们往往使用“成绩”来衡量学生学习的重要标准，甚至是唯一标准。在《促进学习的课堂评价》第十章则明确告诉我们:成绩绩用于交流而不是激励、将学业成就和其他因素分开报告、在学术成绩中仅反应当前的学业成就水平的评价原则，使我们的评价起到真实反映的目的，而不会打击到学生的信心。课堂评价是教学的有机组成部分。教师应面向全体学生进行评价，评价内容包括学生在学习过程中的道德品行、价值观念、学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等方面。通过观察、提问、交流、 记录等方式，了解学生在合作探究、交流展示以及实践反思等过程中的学习进程、行为表现，分析、把握学生的价值观念、学习态度、学习体验、学习困难，给予必要的指导。评价反馈应注重即时性、生成性、针对性，以鼓励为主，激发学生的积极性，同时指出存在的问题，帮助学生改进学习。
无棣县小泊头镇中学 刘凤燕老师
通过阅读《促进学习的课堂评价》7-9章内容，让我对于表现性评价、个别交流式评价以及追踪学生的学习内容有了深刻的认识，尤其是对于道德与法治课程，表现性评价是评价学生非常有效的手段。首先，要关注表现性评价。道德与法治课程是引导学生树立正确价值观、形成健全人格、责任意识的课程。这门课教学效果更多的是体现在学生行为和实践中，因此表现性评价非常重要。其次，重视个别交流评价。道德与法治课程体现的是情境教学，选取真实情境，设置问题，由学生自己思考或者进行课堂探究，总结出意义或者做法，而不仅仅是背诵、记忆。最后，关注学生的学习过程。其实，这样的评价方式操作起来比较困难，费时间、费精力，老师们很少用到，但是如果坚持使用这种评价方式，会发现每个学生都是学校的主体，也具备学习的能力，通过对比发现学生都有所进步，因此在以后的教学中，可以尝试搜集学生的学习成果，及时点评、及时鼓励，让学生对学习充满兴趣与信心。
滨州高新区中学王雪莲
也许对于很多教师来说，在对学生进行的多种评价方式中，最看重的还是学生的考试成绩。因成绩与分班、升学相挂钩，有时确实难以避免这一点；然而，从另一角度来说，评价应当起到对学生学习的促进作用，而成绩有时反而会“把学生关在进一步学习的大门外”，这是应当注意改进之处。本周继续阅读《促进学习的课堂评价》，书中针对评定成绩单给出了评分指南的建议，以便正确认识学生成绩的评定，改进评定方式。书中给出三条评分指南：将成绩用于交流，而不是激励。将学业成就和其他因素分开报告。仅反映当前的学业成就水平。书中提到，有时，分数以外的其他因素（有能力但不努力、非常用功的学生、迟交约作业等）有可能会影响教师的最终对成绩的评定，进而影响学生的行为，在这种情况下的分数可能并不能很好地起到激励作用：这通常掩盖了问题而不是解决它。
阳信县实验中学王茜
在深入研读《促进学习的课堂评价》一书的第十章后，我深刻体会到了成绩单评分这一环节在教育过程中的复杂性和重要性。这一章节不仅揭示了评分过程中所面临的种种挑战，还为我们提供了应对这些挑战的思考路径和策略，让我受益匪浅。这一章的内容让我对评分工作有了更深刻的认识和理解。通过这一章节的学习，我不仅掌握了应对评分挑战的策略和方法，还更加坚定了以学生为中心、尊重个体差异、注重全面发展的评价理念。我相信在未来的教学实践中，我将能够更好地运用这些知识和理念，为学生的全面发展和成长贡献自己的力量。
滨城区第三中学 贾营营
在教育实践中，成绩往往被视为衡量学生学习成果的重要指标。然而，过度强调成绩的激励作用可能会带来一系列负面影响，如焦虑、竞争压力和短视行为。将成绩用于交流而不是激励意味着教师需要转变传统的评价观念和方法，更加注重学生的个体差异和发展潜力。通过建立正确的成绩观、促进有效的沟通、关注学习过程、创造积极的学习氛围以及利用成绩促进自我反思等策略的实施，教师可以更好地与学生进行深入的交流和互动，帮助他们建立正确的学习观念和价值观，促进他们的全面发展和进步。
齐聚云端，共商共研
根据工作室读书活动安排，本次线上交流由吴加庆老师主持，如下四名成员为主要分享发言人：贾营营、李景芬、刘阳，王雪莲，李道强老师、王建勇老师做主题指导，其他成员作探讨交流。焦爱玲老师对本次线上燃梦共读交流进行总结。
线上交流分享
《促进学习的课堂评价》线上交流分享会
滨城区第三中学 贾营营
学习交流是一场美丽的相遇，更是相遇后的提升，遇见是进步的启程，共同提高才是最好的模样，各位工作室的同仁，多日未见，期待今天的线上交流与大家同心同行共提高。
作为教师，我们追求的不仅是知识的传授，更是学生能力的培养与素质的提升。岁月流金，经典永恒，在阅读《促进学习的课堂评价》一书之后，文章中所阐述的评价理念和方法不仅令人耳目一新，而且深深触动了我对于教育本质的思考，这也让我重新审视自己的教育方法，并思考如何切实提高课堂评价的效果以促进学习。但是说实话，这本书由于是国外的作品又是译本，在加上自己理论知识比较薄弱，读起来比较艰难，因此只是粗略的浏览了整本书，了解了大致框架，也只能谈谈自己的一些浅薄的认识。
文章提到，积极的课堂评价可以极大提升学生的学习动力和学习效果。这让我意识到，评价并非是简单地对学生进行成绩划分，而是一个激发潜能、引导进步的过程。这种评价方式强调的是个体成长与自我超越，而非简单的分数竞争，它鼓励学生发掘自身的兴趣和潜力，从而更加积极地参与学习。反观自己在平时的教学中，仅仅靠单元测验和每学期的期中期末两次大考作为评价学生学习效果的重要抓手，而忽略了日常教学中学生的表现，忽略了对学生的过程性评价，这些都是以后教学中我们需要改进的地方。
这正与书中提到的一个观点——评价应该具有发展性这一理念契合。关注学生的成长过程比单纯关注结果更为重要。在这种评价体系下，学生的每一个小进步都会得到认可，每一次努力都会被看见。这样的评价不仅能激励学生持续努力，还能帮助他们建立起积极向上的自我形象。
我还深刻领悟到，教师在这一评价体系中扮演的角色绝不仅仅是评判者，更是引导者和协作者。教师通过构建积极的课堂评价文化，能够与学生共同成长，实现教学相长。这种互动式的评价方式，使得教师能够及时调整教学策略，更贴合学生的实际需要。当然，非常重要的是课堂评价不应脱离教学而单独存在。评价与教学应是紧密相连的，好的教学离不开好的评价，好的评价也应与教学相匹配，这样才能实现教学评一致性，共同推动学生的全面发展。滨城区这两年正在进行大单元教学的理念研究和实践，我有幸成为滨城区道法名师工作室的一员，跟着专家和各位同仁在大单元教学领域一起研究一起探讨。大单元教学中特别提出教学评一一致化，特别重视评价的作用，这也与新课标的理念和书中很多理论不谋而合。
促进学习的课堂评价不仅是教育方法的一种革新，更是对传统教育观念的一次深刻反思和积极改变。它以学生为中心，注重成长与发展，为学生打开了一扇通往成功的大门，同时也为我们教育工作者提供了实现教学理想的有效途径。我期待在未来的教育实践中，能够将这种评价方式落到实处，与学生共同体验成长的喜悦，一同在知识的海洋中航行，探索未知的天地。
以评促学，共促成长
沾化区泊头镇 李景芬
在教育的浩瀚星空中，评价始终是一盏引领方向的明灯，它照亮了学生学习的道路，也指引着教师教学的方向。作为一名长期扎根于一线教学的教师，我深感此书对我教学理念的冲击与重塑，让我对课堂评价有了更加全面而深刻的理解。
本书阐述了一个核心观点：评价不应仅仅是对学生学习成果的检验或证明，而应成为促进学生深度学习、激发内在动力、提升自我反思能力的有效手段。这一观点的提出，要求我们将评价从教学的终结环节转变为贯穿全程的支持性策略，使评价成为学习的一部分，而非独立于学习之外的存在。
而在当前的一线教学中，评价体系面临着诸多挑战与困境。一方面，应试教育的压力使得分数成为评价学生的唯一或主要标准，导致教师过分追求成绩而忽视了学生的全面发展；另一方面，传统的评价方式往往侧重于对学生知识掌握程度的考察，而忽视了对学生能力、态度、情感等方面的评价，这种“一刀切”的评价模式难以真实反映学生的个体差异和学习需求。此外，评价结果的反馈方式也存在问题，往往过于单一，难以有效促进学生的改进与提升。
书中详细介绍了多种多元化的评价方式，如形成性评价、同伴评价、自我评价等。这些评价方式不仅丰富了评价的内涵和外延，还使评价更加全面、客观和公正。例如，形成性评价通过在教学过程中不断收集学生学习信息并给予及时反馈，帮助学生及时调整学习策略和方法；同伴评价则通过学生之间的相互评价和反馈，培养学生的合作精神和批判性思维；自我评价则使学生成为评价的主体之一，增强学生的自我意识和自我管理能力。这些多元化的评价方式使得评价更加贴近学生的实际需求和学习情境，有助于提升评价的针对性和有效性。同时，书中还介绍了如何利用“学习档案袋”、“同伴评价”、“自我评价”等多元评价方式，来全面、深入地了解学生的学习状况，培养学生的自主学习能力和自我反思能力。
本书还强调了评价结果的运用与反馈的重要性。传统的评价方式往往只注重评价结果的呈现而忽视了对结果的运用与反馈。而本书则指出，评价结果不仅是对学生学习成效的总结与反思更是调整教学策略和方法的重要依据。教师应根据评价结果及时调整教学计划和方法以更好地满足学生的学习需求；同时还应将评价结果以积极、建设性的方式反馈给学生帮助他们认识到自己的优点和不足并明确努力的方向和目标。这种以学定教、以评促学的方式有助于形成教学相长的良性循环促进师生的共同成长与进步。
本书不仅有助于解决一线教师教学中的现实问题，推动教育评价体系的改革和创新；更为我们指明了教育发展的方向和目标，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才提供了有力支持。作为一线教师，我会积极学习和应用这些理念和方法，努力构建一个更加科学、公正、有效的评价体系。只有这样，我们才能更好地促进学生的全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
燃梦共读分享会
——《促进学习的课堂评价》
北中初中部刘阳
2024.8.18
2022版课程标准提出注重实现“教——学——评”一致性的指导性要求，在课程实施板块专门给出了“评价”建议。指出：评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师教学。
课堂评价是教学的有机组成部分。教师应面向全体学生进行评价，评价内容包括学生在学习过程中的道德品行、价值观念、学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等方面。通过观察、提问、交流、记录等方式，了解学生在合作探究、交流展示以及实践反思等过程中的学习进程、行为表现，分析、把握学生的价值观念、学习态度、学习体验、学习困难，给予必要的指导。评价反馈应注重即时性、生成性、针对性，以鼓励为主，激发学生的积极性，同时指出存在的问题，帮助学生改进学习。
《促进学习的评价》这本书对于提升我们的评价水平和能力，给予了理念、方法等各方面的指导。本书详实的介绍了课堂评价的5个关键要素：明确的目的、清晰的目标、合理的设计、有效的交流以及学生的参与，并且对每一个关键要素都有细致的分析。本书把评价主要归纳为4种类型：选择性反应评价、书面论述式评价、表现性评价和个别交流式评价。并对每一种评价方式的使用场景、使用的步骤、注意事项等进行了详细的说明。所以，本书对搞好课堂评价具有很好的实操指导价值。
在这4种评价方式中“个别交流式评价”我们应该都接触过，平时特别是班主任这种方式用的比较多，尽管我们的使用时并不是严格按照书本中的流程步骤和要求去做，但是相对比较熟悉，可以在以后得工作中结合本次所学进一步完善和提高评价效果。
当然有的评价方式可以说比较复杂，如果放在对学生的整体评价运用还可以，但运用到学科评价我们可能需要综合考虑各种因素。所以如何高效便捷的使用好这些评价方法，是需要思考的问题。以后我们可以根据不同的场景有选择的加以试用，根据实际情况不断完善。
《促进课堂的评价》这本书内容丰富，我现在对书中的内容学习还是很不到位，对这些方法的理解还比较肤浅，需要在今后的教学中不断尝试，从而深刻理解和更好的使用，特别是需要结合中国的教育国情和教学学情加以调整使用。
总之，评价作为教学工作的一部分我们需要提高认识，积极探索各种有效的评价方式，以利于更好的反馈师生教与学的效果，促进教育教学质量的提升。
第二次燃梦阅读交流发言稿
滨州高新区中学 王雪莲
读了《促进学习的课堂评价》这本书后，我最突出的感受还是从整体上对课堂评价本身有了更为正确、系统的认识。课堂评价并不单单是“在课堂上对学生的学习作出的点评”，也不仅仅是通过考试而体现出的分数。课堂评价应该充分结合学生学习过程，运用多种方式，通过多种角度和不同主体来进行全面的评价，以便更有利于教师准确了解学生的学习情况，对学生学习中的问题与不足给出针对性的指导，同时使学生学会对自身有更清晰、到位的认识，培养学生自主学习能力，并充分调动学生学习的积极性。
通过阅读，我也有这样几点收获：
1.在进行课堂评价设计时，必须先设计清晰合理的学习目标，并使得评价能够充分反映和促进学习目标的达成。学习目标应以学生为主体，通过清晰可行的描述使学生对所要进行的学习有清楚的认识。本书第三章中也专门针对学习目标的类型等具体内容进行了阐述。而在道德与法治实际教学中，需要进一步深入研读课程标准，对应课标和教材，结合学情，科学合理打磨教学目标，从而为设计有效的课堂评价而提供良好前提。
2.综合运用好多种设计方式，根据不同情境选择不同的评价类型。本书第4至8章分别具体介绍了选择性反应评价、书面论述式评价、表现性评价、个别交流式评价几种主要的评价类型。选择性反应评价、书面论述式评价类似平时所做的客观题和主观题，而表现性评价、个别交流式评价则是在道法课堂教学中较多使用的评价方式。之前的课堂中也一直是运用了多种评价方式，但在效果、效率上还存在不足，比如平时测验反馈出的结果，应该充分分析相应数据并在下一步采取针对性教学，比如可以以此为依据，把高频考点、高频易错点拿出来进行变式，设计二次评价的题目，有利于充分进行巩固。以及在平时课堂上，可以给学生更多的信任，让他们展示的同时，也让他们学着自我评价、互相评价，比如书中提到过一种课后反思形式，即课堂后反馈日志，能够使学生学会自主学习，明确自身优势及需要改进之处。
3.教师本身要进一步通过阅读交流、优秀课堂观摩、讲座报告等方式提升自身素养。无论是以题目、议题、项目等形式进行评价设计，还是在课堂上根据学生具体表现给予个性化的点评，都需要教师自身有足够深厚的知识储备和语言表达能力，而在我以往的课堂上，我也深深认识到了我对于学生的个性化评价这点做得还很不够，应该进一步充实自己，多学习优秀案例，提升教学能力。
作为一名年轻教师，需要学习和改进之处实在太多太多，而课堂评价便是我在此后需要重点关注的内容之一。希望在日后的课堂实践中自己能够有所进步。以上分享有不当之处、浅薄之处，敬请各位老师批评指正。
成员共同交流
李道强老师对本次阅读进行总结，他说我们要始终坚持理论联系实际，坚持故事贯穿始终，坚持案例贴合教学实际，坚持思维的逻辑严密。要最终把所学理论实现本土化，结合本校、本学科实际与新课标教学评一致化有机结合。
吴加庆老师指出，课堂评价要改变过去单一靠检测、考试衡量学生学习效果的方式，要实现多元化评价，创新评价方式，真正促进学生的学习。
王建勇老师指出，我们一定要明确评价的目的是什么？不能只将眼光放在分数上，要让评价真正发挥促进学习的目的。改变过去教学评中“评这一薄弱环节，要引起广大老师对评价的重视。
焦爱玲老师对本次活动做了总结性发言。
首先，她对大家近期工作表达了自己的感谢之情。感谢“燃梦悦读”团队的同志们：精心策划、及时提醒、督促、汇总 、公布。使得我们工作室的燃梦读书活动扎实有序地推进。感谢宣传组的有力配合及时宣传。感谢工作室全体同志积极参与各项活动，认真撰写读书心得，及时分享学习感悟，真正落实把“我的”变成“我们的”。助力大家集体成长。
感谢建设学科资源过程中全体老师的无私奉献。尤其是两位组长李道强、袁珍两位老师的统筹安排、审核修改。感谢陈老师、齐校长、柏校长、道强主任、建勇主任等积极推荐培训专家。
同时对名师工作室下一步工作做了详细部署：1.继续燃梦阅读 ，定期组织活动；2.凝聚团队文化，实现集体成长；3.具象近期工作，实现共建共享。
最后，对名师工作室成员提出殷切希望。期待我们用爱心播种，用负责推进，实现团队成长、实现辐射带动、助力学生成长！
滨州市教育科学研究院的陈妍敏老师今晚临时有事没能参与线上分享，事先做好了PPT，发到了群里与大家交流分享。
陈老师以“怎么评”到“评什么”为主题，从四个方面对《促进学习的课堂评价》一书做了阐释。一、重视课堂评价；二、五条策略；三、学生自我纠正、自我改善；四、“教学评”如何一致。陈老师的分享为日常教学实践提供了有力知道。
炎炎夏日，淡淡书香。读书是一种享受，一种情怀，只有读书，才能不断完善自己，提升人生品位，促进专业发展，超出“匠”的局限。名师工作室的阅读分享活动进一步点燃了教师们的读书热情，让我们把读书当成一种生活常态，在书香中丰盈生命，在反思中成长进步，成为更好的自己，遇见更好的教育！
愿我们手中有书
脚下有风
眼里有光
成为最好的自己
图片来源：名师工作室成员
文字编辑：贾营营
审核：焦爱玲 王建勇