跟随市名师工作室一起阅读了《促进学习的课堂评价》这本书中。之前对于评价认识不够全面，读完后关于：为何要评价？评什么？谁来评价？谁用评价信息？等等一系列的问题都清晰明朗了。下面谈谈我的感悟：
一、评价的功能
《新课程标准》评价建议中提出：以课程目标和学业质量标准为依据，构建素养导向的综合评价体系，发挥评价与考试的导向功能、诊断功能和教学改进功能。
促进学习的课堂评价作为一种教育评价方法，其核心目的在于通过课堂评价促进学生的学习或核心素养的发展。《促进学习的评价》这本书在介绍了课堂评价理论和方法的同时，提供了大量的示例、指南、量表、工具、任务以及教师需要联系的相关活动。刚翻开书本，最惊艳的是每一章的前面都有一个学习目标，跨越从“教”到“用”，真正引领学习，再往后看，思路清晰、重点清楚明确。
在本书第2章《明确的目的：促进学习和关于学习的评价》中，详细介绍了“促进学习的评价：7条策略”。“我要去哪里”“我现在在哪里”“我如何缩小差距”猛然就想到在之前举行全市科学教师培训时田主任的讲话，再次读来印象深刻。
二、评价的内容
评价的方式要与学习目标相匹配，并服务于教育目的。尽管评价方式是无穷无尽的，但所有的评价都可以归纳为四种类型：选择性反应评价，书面论述式评价，表现型评价，个别交流式评价。教学活动环节很多，本书中详细介绍了这四种评价。在何时使用这些评价，如何开发、怎样有效使用等等。在学习各种评价之前，明晰所有评价方法中共同的潜在偏差，包括：在学生身上可能发生的障碍、在评价情境中可能发生的障碍、源于评价本身的障碍，根据课堂内容、教学情况等设置合适的评价方式，更清楚地知道“我现在在哪里”，也就能够更好地规划“我要去哪里”。
课堂评价的出发点：清晰的学习目标。教师根据学习内容制定更为具体地学习目标，而目标地清晰度决定着课堂评价的精准度。因此在设计课堂评价的过程中，大多数时候是再次确定教学目标的过程。在去年举行的小学科学青年基本功考试有一道题是教学设计。这种考法再普通不过，当时凭着熟练的掌握了新课标内容，在答题过程中比较顺利，现在反思起来，应该是得益于那时的我将评价标准与教学目标摆在了一起。
三、评价的使用
所有评价方法地落地，都必须有切实可行的执行路径。总体来说，实施评价方法都会经过计划、开发、反思三个阶段。其中计划阶段，四种评价方法的操作步骤基本一致。四种课堂评价的操作路径：第一，确定使用者和使用目的；第二，确定样本容量;第三，将计划整合到评价蓝本之中。无论哪种评价方式，在完成后，教师可以对评价的实施过程、得到的效果进行反思，以便下次更好地改进我们的评价方式。自主的反思方能促进专业能力的持续提升。
这本书让我在教师专业成长方面受益良多，书中有一句话让我印象深刻。奥康纳：“当成绩混杂了学业成就的因素时，它就是破碎的。补救的办法是，将行为的变量与学业成就分开报告，从而确保成绩尽可能准确地反映学生的学业成就”。之前的我会用成绩奖励或惩罚，在此之后，我便不会这样做了。
最后，以一句话结束，奥康纳提醒我们，在给定的学习目标上，一个学生在哪里开始并不重要，重要的是他在哪里结束。