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教师如饥似渴地读书，不断地丰富自己的知识，是永葆教育青春、提高教育教学能力的重要保证，是学校形成教育功能的基础。
——苏霍姆林斯基
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教师需要在多元阅读中增长识见，拓宽专业阅读的“广度”；在不断读思结合中加强专业阅读的“深度”；在读以致用中提升专业阅读的“效度”；在网络阅读中延续专业阅读的“热度”，通过多读，多思，多积累，精炼语文教育的“慧心”。有了“慧心”，才能在课堂上信手拈来，游刃有余；才会文思泉涌，激情四溢；才会生成智慧迸发、生命灵动的课堂！
“独行则快，众行则远”。暑期中，清河路小学教师们经常在线上交流、分享感悟，力争把书读深、读透，读有思考，读有收获。
《教育的情调》阅读分享
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看到《教育的情调》这本书的书名时，就在想，教育应该具有一种怎样的情感格调？
打开书，开篇顾明远教授对本书的评论语言就给予了这个问题最恰当的解释：教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调。教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见真情。
至此，在初读的基础上细品，蕴含在诸多小故事中缓缓流淌的爱意则是愈品愈浓。那么教育之爱到底是什么？文中用不同事例说明教育之爱就在于教育过程中于细微之处的敏感与机智，让我受益颇多。
分享人：六年级数学组 黄佳
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书中有这样一段话：教育的敏感性在于一种周全的、充分体贴他人的思想。而苏霍姆林斯基的敏感性在于他能从孩子的角度去探究问题，并及时发现孩子行为背后的动机、积极肯定、适时表扬。
书中也列举了很多贴切的事例，如：想让孩子练琴的父亲，用自己的音乐才能“引诱”孩子将常规的、单一机械式的练习，变为一种发现美、创造美的过程，将教育浸润于一种无声的潜移默化之中。
像这样的小故事书中俯拾皆是，虽然作者分类写在不同的标题之下，但是细细读来，无不体现教育工作者面对不同个体所表现出来的机智与智慧，而所有机智与智慧，皆是建立在对于孩童纯粹的爱之上。
分享人：六年级语文组 郝云霞
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“学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体。”其实无论对于课堂的教育还是生活中随时随地存在的教育，只要每个人都把孩子看做与成人有着同样人格和尊严的个体，看做一个个有自己见解和思想的生命体，以爱育爱，教育自然就有了应有的情调。
分享人：五年级数学组 康皓娜
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书中的一个个小故事都在告诉我们一个道理，教育是一件充满人文精神的爱的`互动。我们不要把教育作为一件工具，当作一门技术，因为我们面对的对象是一个个活生生的有思想有灵魂的人。《教育的情调》认为，每一个教育情境都是独一无二的，教育情境稍纵即逝，在一种情境下适用的方法，在另一种情境下则不一定了，所以，教育者要培养教育的敏感和机智。
分享人：五年级语文组 陈莉
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读完后让我感受最深的有以下几点：一是教育的敏感和机智。教师要具有敏感性，要从教育学的角度看孩子，同时在处理与学生关系的时候要拥有教育机智！二是关注学生的体验。就是站在学生的角度考虑学生，要能感受到学生的体验，从而改变我们的教育教学方式。三是教育需要大爱思想。这种爱不是我们所说的爱心，而是对教育对学生从心生的赤诚之爱！
分享人：四年级数学组 宋玉曼
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粉笔生涯，讲台春秋，凝聚着多少执著的追求、深沉的爱。古人亦云：太上立德，其次立功，其次立言。我在马克斯范梅南的经典之作《教育的情调》中学到的更多是为人师表的我们更应该以教书育人为本分，以践行教育的情调为要求，还教育以本来面目，彰显教育中的人文情怀，体现浓郁的人文特色。只有站在教育人性的高度看教育智慧，我们才能获得真正的大智慧一—拥有这样的大智慧，我们的教育才会有真正的“情调”，才能实现真正意义上的教育。这，就是我所拜读的《教育的情调》。
分享者：四年级语文组 谢晓慧
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《教育的情调》中更多地强调了“看到、体验”，其实都是爱。老师的爱，就是真正做到“共情”：从内心感受到孩子的变化，体会到孩子的感受，感同身受地给与他们更多的关怀和帮助。也正是因为有“爱”，所以我们才会看到，才会体验到。
分享者：三年级组 袁凯欣
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《教育的情调》这本书始终在传递的就是每一个孩子都应该被老师看到，每一个教育者都应该努力去关注孩子，让孩子感觉到老师的关怀的教学理念。我们作为教育工作者，一个灿烂的微笑，一个关爱的眼神，一句贴心的问候，一句随口的表扬，对我们来说可能无关紧要，但一个孩子而言也许他会铭记一生。
分享者：二年级组 杜莎莎
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结束语
通过本次共读一本书的分享活动，老师们逐步做到了“读书和教育研究相结合、读书和教师的教学实践反思相结合”，唤醒了教师专业成长的内动力，让教师们在阅读中探索，在探索中前行。也希望老师们能把读书当成一种习惯，进行深度阅读，不断地潜心思考。把读书与工作、生活结合起来，找到教师职业的幸福和生活的快乐！
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