【南浔研训】赋能提升 蓄力前行——2024南浔区小学语文90学分培训活动回顾

吴兴区小学语文教研员张霞老师分享了整本书阅读的“吴兴经验”，以鹤和小学的“快乐读书吧”节目为例，形象地展示教师如何细致入微地推进整本书阅读。此外，张老师基于三层级文本解读理论下整本书阅读项目化作业的价值，细化出三层级文本解读理论的整本书阅读项目化作业设计路径。

湖州市小学语文教研员盛新凤老师从体现“素养型”的纸笔评价、指向“一体化”的课堂评价两大板块切入，深入解读新课标中的具体要求。随后盛老师展示纸笔型评价样式，让学员们深入理解“情境性”“综合性”和”语文性”三个实施策略在评价中的运用。

浙江教学月刊社社长陈永华教授围绕“发表论文概略”“怎么样的论文（文章）是可以发表的”以及“好论文（文章）是怎样炼成的”三大板块进行了系统梳理。陈教授与学员们共同剖析了教科研论文的撰写思路，详细讲解了精缩文题、细酌提纲、深行教研的实用技巧，引导学员们向“论之有魂，言之有据，述之有道”的期刊论文标准迈进。

浙江省教育厅教研室小学语文教研员余琴老师首先从儿童的角度出发，指导学员们如何激发儿童整本书阅读的兴趣，结合大量的精彩案例与优秀课例给学员们指明了整本书阅读的教学方向。

如何突破习作单元这个难点？余老师分享了她实践得到的小妙招。余老师基于小学语文统编教科书阅读与表达并重，习作与阅读相连的特点，建议习作教学应该“着眼整组，研究学情，用于教材”。余老师提出要准确理解教材编写意图，不仅要关注教科书“教材”的功能，更应发挥其“学材”的功能，在教学中要用足教材。

德清县小学语文教研员陈明亮老师从单元整体教学的内涵、单元整体教学的价值和单元整体教学的实施三方面深入解读单元整体教学的设计与实践。陈老师以教学实践为案例，向学员们阐释了单元整体教学中强调的整合要素与整体。随后，陈老师从“依据单元特点，定位整组学习目标”“遵循学理逻辑，设计语文实践活动”和“立足单篇课文，发挥单元教学价值”三个方面引领，并通过案例阐释如何落实单元整体教学的实践。

杭州市钱塘区云帆小学特级教师汪华姿老师指出育人目标视域下整本书分级阅读模式旨在通过科学的分级阅读策略，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和能力，从而实现全面育人的目标。随后汪老师以思维导图的形式，生动直观地展示了如何建立基于育人思想的整本书阅读目标体系。

安吉县小学语文教研员洪涛漪老师从“单元整体意识下教学评一致的模块建构”“单元整体意识下教学评一致的课堂实施路径”“真实学习场域下的任务组链设计”三方面进行阐述。洪老师强调，教学活动应紧密围绕明确的目标展开，评价要与教学目标和学习过程紧密结合，形成有效的反馈机制，以精准指导教学的调整和优化，确保学生的学习效果达到预期。

浙江省教育科研先进个人朱红老师先从小学语文作业情况调查数据入手，聚焦学生对练习的期待，借此推动老师们思考练习是什么。在一来一去的观点碰撞中，点明练习即学习。朱老师以自身实践为例，为我们阐述了她的两个理性思考——纵横捭阖之策和众课跨融之术，既要立足整体，前勾后连，又要基于语言运用，融合多学科，全面发展学生的各项能力。

浙江省特级教师黄玉平老师通过梳理各地命题现状，针对表达类教学研讨，深挖题目背后的命题意图及其传达的新课程理念，明确了积极践行“教学评一致”的重要性。黄老师针对习作板块的读写分编、兼顾读写结合的情况给出“系统设计”“多维联系”的教学建议。

浙江省特级教师施国强老师指出课例的共同点都是在发展孩子的语文关键能力。施老师建议教师需厘清单元脉络，衔接前后教材，紧扣课标要求，利用实例进一步阐述如何针对关键能力进行教学设计。施老师循循善诱，引导学员们优化教学设计路径，革新教学方式，并精细课堂评价策略。

学员们坐在一起，严格按照评比标准进行论文、教学设计和课堂教学的评比。

 活动尾声，教研员向全体学员寄语三词：深思、整合、践行。她鼓励大家培训虽止，步履不停。日常要多思考，内化培训所得，梳理整合知识，勇于日常实践。将新理念落实到日常教学，以期教学之路更加宽广。