罗华新名师工作室及罗华新特级教师工作坊联合教研会，于2024年8月13日共同开展了“微阅读·新理解”第八期读书分享会。本次分享会的主题是《追求理解的教学设计》第十一章——设计过程。
阅读分享者——罗荣新
罗荣新是中学高级教师，曾荣获广西自冶区中小学优秀班主任称号、被评选为“广西21世纪园丁工程”高中数学自治区骨干教师、中国数学奥林匹克贰级教练员、钦州市优秀教师、钦州市基础教育名师、钦州市数学学科带头人、钦州市中小学德育工作标兵、钦州市优秀青年科技人才 、钦州市市直教育系统“百优善执行好干部”、钦州高考工作突出贡献奖、数学竞赛区优秀辅导员。担任班主任工作二十年，所带班级多次荣获自治区优秀班集体、钦州市优秀班集体称号，班级每月都被评为学校先进班集体。
罗荣新老师分享第十一章的前半部分内容，她从本章引言、设计入门、修订已有设计这三个方面进行分享。
回顾第一章逆向设计的模版——UbD模板的重要性，帮助我们避免常见的误解。模板是有结构的，能够呈现完整的、合理的、有组织的设计。但是这并不意味着最好的设计方法是按顺序填写模板。确实，逆向设计需要认真地思考目标，根据目标导出符合逻辑的评估，然后再导出适合的学习活动。但实际上，所有的设计都不是线性过程。
设计者,不管他是设计单元计划的教师，还是作曲家、国林设计师，总是会不断变换设计角度，反复考虑自己的设计方案。虽然最后的成果必然遵循三个阶段的逻辑，但是进行中的设计过程却是未知的，对于每一个设计者而言都是独一无二的，并且每 一次设计都无满挑战。我们看一下菜谱生成过程和结果的案例,来说明在UbD中过程和结果的不同。厨师做菜有很多想法,并对各种可能性进行实验，最终生成了我们熟悉的、不能代记录了一步步操作的烹饪食谱。可是，要注意到食谱的生成过程并不是按次序进行的。当各种食材、温度时间等要素以各种形式相互作用时，很多试错过程就会发生。厨师可能因某些事情(可能是当季的新鲜食材、某个特殊顾客的需求，或者尝试泰式菜的愿望)激发灵感，于是从许多方法中选择一种开始他的烹饪之旅。
设计过程的六个常见切入点：
1.从内容标准开始
2.从考虑现实世界所需的应用开始
3.从一种重要的资源和一次喜欢的活动开始
4.从一项重要的技能开始
5.从关键的评估开始
6.从已有的单元开始
修订已有设计：每项设计都是不同的，能够反映出设计者的兴趣、天资、风格和才智。最近有一本书是关于教学设计中的任务分析的，作者在这本书中阐述得非常清楚: 教学设计总是包含着很多不确定的知识，有很多种解释。任务分析也是这样。我们不能明确地说清楚人类思想和行为的各个方面。如何调节这个矛盾?我们不能解决，就只能和它并存。这就是设计过程的本质:(Jonassen. Tesmer,&. Hannum, 1999， p.5)
过于依赖处方会导致其他问题。它会让教师设计者产生一种错误的信念，认为任何设计周详的计划都应该发挥作用，如果没有发挥作用，那就是学生的错，在这种错误信念的作用下，教师会不愿再作深思熟虑的回应，这多可借!或者我们要在所尝试的设计中妥协:“如果我们在任务分析中试图排除掉所有的不确定因素，就必然会将一套复杂的决策过度程序化……在编制烹任书时，它的设计过程在很大程度上取决于设计者的推理能力"Ionasse, Tessmer, 2.Hannum, 1999,p5)
关于这一点,真正的烹任也是超越菜谱的:
在开始的时候，菜谱看起来很有用，后来会变得教条，使最有想法的厨师不相信自己的才能。没有独创性地完全按照菜谱操作会剥夺人们头脑中的经验知识。很多大厨并不会被莱谱中固定的步骤所束缚，丰富的实践经验足以使他们相信自己的判断。今天，这是大厨给普通厨师的最有价值的一课。(O'Neill, 1996，p. 52)
当然，设计者需要习惯的是在创造性的头脑风暴和实验性的想法之间的循环往复，要依据设计标准对设计进行认真检验。正如在本章开始时对不同类型的设计切人点所进行的描述那样,从哪里开始设计并不重要，重要的是你能最终拥有一个合乎标准的设计。
阅读分享者——劳德耀
劳德耀老师，中共党员，中学一级教师。曾荣获2018年钦州市直教师技能大赛一等奖、钦州市第一中学优秀共产党员及优秀党支部工作者，多次荣获优秀教师优秀班主任称号，市先进团支部负责人。
劳德耀老师分享第十一章的后半部分内容，主要从以下六个方面进行分享。
一、设计入门
（一）从内容标准开始——新授课
1、关键名词——知识点：概念、公式、定理、应用
2、大概念——从节、章、册、套、学年、学段（第十二章解读）
3、标准要求——课标
4、内容标准的基本问题——之前学过的相关内容，现在需要解决的问题
5、关键的动词是表现性评估的基础——教学目标预期的达成程度：了解、理解、掌握、熟练
6、学习活动——引入、探究、试验（实验）、评价
7、修订——根据学生反馈或经验修改教学设计（教学前反思：学情分析）
（二）从考虑现实世界所需的应用开始——实践课
1、更大的目的和最终目标、现实世界——可能是一些实践方面的课程（后述案例：西部拓荒运动）
2、任务具体化——学生能不能挑战
3、需要掌握的理解、知识和技能——不管什么课程设计都还是要有具体化（可评估）、实用化的目标
4、草拟计划——方案
5、推断考虑的问题——其实也属于提前做好预设活动、探索、合作等等流程
6、确定内容标准——用于评估
7、调整设计要素——还是需要教学前反思
（三）从一种重要的资源和一次喜欢的活动开始——实验课、兴趣课
1、一次吸引人的活动或资源引入
2、这次活动与什么知识相关——引出课题
3、引导学生思考——探究谈论
4、确定产生技能、事实和理解——目标指向
5、修订评估和学习活动——还是要教学前反思
二、修订已有设计（使用UbD模板和逆向设计法进行修订）
案例一：社会科学课程——西进运动和拓荒者生活
（使用UbD模板和逆向设计法进行修订）
案例二：表面积和体积
（使用逆向设计法进行修订）
三、标准，并非“菜谱”——教无定法
*单元设计或再设计的操作方法像“菜谱”一样的流程图是不存在的。
*需要设计者的兴趣、天资、风格和才智。
*真正的烹饪是超越菜谱。
*设计者需要习惯的是在创造性的头脑风暴和实验性的想法之间循环反复，要依据设计标注对设计进行认真检验。
*从哪里开始设计并不重要，重要的是你能最终拥有一个合乎标准的设计。
*基于这个目标，根据设计标准寻求（尽早且经常地）他人对设计的反馈是一个关键。
四、设计中不可避免的困境
*大概念的迁移VS特定知识和技能
*复杂的、现实的和凌乱的表现VS有效的和合理的测试
*老师控制任务VS学生控制任务
*讲授法VS建构法
*知识的深度VS知识的广度
*轻松的胜任感VS真正的挑战
*整齐划一VS个性化的工作何期望
*有效的VS仅仅有吸引力的
*简化VS简单化
*精心设计的计划VS适当的灵活性和开放性
*大的个体单元VS宏观目标与其他设计
五、解决困境的拙见
*没办法提供某种规则或给出一系列解决办法
*两难问题
*尽可能平衡
*建议：在工作时积极获得反馈
*优秀设计的关键在于多尝试，看哪一种方案有效，然后再进行调整。
*聚焦大概念，以及需要每个人（学生、老师、课程设计者）针对反馈重新思考
*依据UbD设计标准的互评与自评已经成为教育工作者职业生涯中最有价值和充满活力的经验之一
六、调整
*只有根据学生和他们最近的表现对教学单元作出最终调整，我才能做到WHERETO中的量体裁衣（如个性化、差异化）
*我们需要在容易产生误解的、未预料到的，以及偶然产生机会的地方，对设计进行调整，以便更好地达到教学目标
微阅读，新理解，促成长
每一次阅读，都是一场对话。每一次分享，都是一次成长。正所谓“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。撰写读书心得，共同开启一段崭新的心灵之旅。
图片来源:全体老师
编辑:劳德耀
审核:罗华新