某一所幼儿园刚做一对一时
一些幼儿园的相关视频
一些例子
教师设计的游戏
针对游戏给出的评价
这个游戏，一定是老师在里面做了设计，搭建作品的水平基本就是垒高、架空，有顾客、营业员。
如果这样的游戏被肯定后，老师就会很痛苦，每天都在想给孩子设计什么样的游戏。
如果不给孩子设计，孩子会玩出这样的游戏吗？肯定会，
低水平游戏
游戏看起来很混乱
游戏表面看很混乱，有骑车的，有玩打战的，有玩其它的。但孩子有自己的秩序，不去干扰别人。
游戏水平和游戏质量要仔细看
问题一：
一对一倾听是否会存在形式化呢？一个班至少有25个孩子，老师是否可以在两天内将全部孩子倾听完呢？我们有没有去了解孩子是否喜欢通过这样的方式去表达呢？
华教授：一对一倾听的价值和意义是不一样的，要了解一对一倾听，首先要了解什么是表征，表征指的是记录。表征有多种形式，有语言、绘画、肢体、表情、动作、以物代物等多元表征。如想要孩子记录那就只能用绘画表征进行记录，绘画表征进行的记录和在涂鸦区绘画的是不一样的，绘画记录是记录真实发生的事情，他们要回忆、回顾发生的事情。记录就是思考，从表面上升到思维。倾听就是思维，他思考过的事情，倾听他思考的想法和过程。从行动操作层面进入到思维操作层面，一对一倾听是老师发挥了实际作用了，给到幼儿孩子非常大的自由程度。那它是不是一种形式主义，我们要先了解他的意义。如果老师把它当作一种任务去执行，那它就是形式化，如果教师把它当作一种聊天、享受，那教师就会成为孩子的知心朋友。教师的倾听方式将决定倾听是不是形式化。这是一种形式，但做得不好就是一种形式主义。
问题二：
根据安吉游戏，怎样有效识别幼儿的游戏进行教研？
华教授：首先教师要看到孩子，第二是看懂孩子。看懂孩子是老师一个很大的困惑，看懂首先老师要分析，去识别。现在大家已经看到幼儿，但是不知道如何分析。分析要从观察开始，观就是看，查就是思考，教师要不断的好奇、不断的猜测，好奇和猜测就是分析。把自己觉得好奇和疑问的态度去看，然后把教师的猜测写出来，思考就是分析。他失败几次，调整几次，他用的策略是什么？
其次怎么通过教研来提升教师的游戏案例分析呢？首先要从管理的角度进行分析，游戏案例不要有数量要求，先从上交短视频分析开始，共同教研一个案例，共同提升老师的分析能力，要相信老师。
问题三
在实践工作中，我们会发现孩子的表征和游戏是不一样的，作为幼儿园老师看到这种情况后该不该引导。
华教授：幼儿自己在绘画自己想象的东西，但不是在记录。年龄越小的孩子，他们的记录会少一些，想象绘画会更多。只要孩子愿意说，教师可以通过倾听就可以了解到孩子的思维、想象、和语言。我作为教师会继续观察观察，看看到什么时候开始记录。这就可以从孩子身上看到，小班里有多少位孩子是在画画，有多少孩子是在记录。我们现在的理念就是不强迫孩子，只要有意义的事情我们都会支持。
问题四：
游戏质量和游戏水平，他们之间是不是有相互促进的关系，他们究竟是一种什么样的关系？
华教授：游戏质量就是孩子的心理品质，大部分幼儿都很投入，孩子在探究，在创造，玩法多样、坚持、专注，就是游戏质量。那游戏质量是怎么出来的，是教师给到幼儿宽松的氛围，心理品质就反应了游戏质量的高低。游戏水平就是同一种投入专注，不断的重复，小步递进，表现出来的发展状态，就体现游戏水平的高低。
提问五
很多幼儿园的户外活动场地给孩子是固定区域游戏，在一个区域玩一个月。我们园所调整为教师固定站位，幼儿自主选择区域，这样调整后是否合理呢？
华教授：第一：固定场地是让班级教师对幼儿熟悉并全面了解幼儿游戏水平，做到更好的支持，这点非常重要。
第二：为什么要连续三个星期以上呢？是因为让幼儿多熟悉材料，探究材料的玩法，出现创新，游戏水平也就也高。孩子的游戏区域经常变化，那么孩子的高质量游戏水平和教师对孩子的支持很难实现。如果在混龄班持续进行游戏，他们是可以互相促进的，但是如果是间断性的混龄，对幼儿的发展是有局限性的。
问题六：
在教研时如何支持教师的专业成长，有哪些好方法？
华教授教研有不同的重点和方法，只要教师有问题，我们就可以教研。通过集体教研、小组教研，年级教研等形式。我们要研教师遇到的具体问题，一定要解决教师实践工作中遇到的问题。首先园所要有大方向，怎么放手、怎么看到幼儿、怎么读懂幼儿，也就是重点问题，然后再收集教师遇到的问题，再去一一通过教研的方式去帮助教师解决问题。当然，教师有没有问题是很重要的，提问越多的教师，她的专业成长更大更快。