时光清浅，
岁月如歌。
结一束光阴，
抚过心间，
唯有研语的芳华，
沉香流年。
实施数学“大单元教学”，让深度学习更有力量，让数学更有魅力，让学生亲近数学，使课堂教学别开生面。“大单元教学”对我来说像是一个迷宫，更像是一个提高教学效率的神秘武器。从22年新课标正式实施，我通过课堂的实践带着很多疑问，很多的期待走进了本次的大单元教学设计的培训，通过培训让我感悟到
大单元教学设计时应“大”中有“小”，“小”中有“细”。
大单元教学设计中的“大”指的是在教学设计中要抓住每个大主题的核心素养，每个活动的设计不要偏离主题要培养的核心素养，“小”主要是指每个单元所承担的主要核心素养。教师的主要任务是把大的思想细分化小的落实到每个课时中，每个活动中，在整体设计时要本着“教学评一致性”的原则，依据本次学习何老师把课时分为了基础课、关键课、拓展课、迁移课，那“小”中有“细”，“细”主要是要抓住关键课的设计，关键课是集中体现单元学课本质的课。
在本次培训中，何老师提醒教师要把主要的精力放在关键课和基础课上，但是我觉得更应该把精力放在迁移课，迁移课是知识与方法的迁移，要把之前的知识或者方法迁移到新的知识的学习中来，引导学生理解和掌握的内容，迁移课更像是一个学生思维进阶的桥梁！
通过本次的培训，也激发了我更深的思考，“教学评一致性”中，对“评”的设计更难。在每节课中都需要有评价量表吗？这个评价量表的标准设计是不是应该从上而下的设计，也就是应该统一标准是否更好，在运用时完全交给学生吗？怎样去把握运用的价值性！
本次培训中有收获有感悟有困惑，收获让我不断反思在以往教学中的不足，取长补短，不断进步；感悟让我不断的思考在以后的教学应该走向何方；困惑让我不断敲响前进的警钟！
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编辑：孟莹
