自2022版新课标学习和培训始，一些新的名词也不断被专家传授给一线教师，比如“议题式”“项目式”“追求理解的教学”等等。期间，我和同事们也参加了数不清的线上和线下培训学习，我的学习笔记也写了好几本，可谓是认知听细致记。但是，实话说，阅读跳出舒适区难，践行新的教学理论更属不易。
2022版《道德与法治课程标准》第六部分，“课程实施”的“（一）教学建议4.丰富学生实践体验，促进知行合一”中，提倡“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法。”这，就为教师学习“项目式教学”相关内容，提出了思想上的要求。
阅读《项目式教学》这本书时，我首先从网络上搜索了关于“项目式学习”的相关内容。查阅这些内容，有助于我对“项目式教学”的认识和理解。
再说句实话：读后再思，仍只是一知半解。因为，我所解或许不是作者译者之解，也或者不是其他阅读者之解。
网络查阅，项目式学习的历史渊源如下。
1918年，克伯屈在哥伦比亚大学《师范学院学报》上发表《设计教学法》一文，正式阐述了设计教学法的基本主张。当时正是美国积极推动进步主义教育的年代，因此设计教学法被认为是这场改革运动货真价实的成果，从此这一概念风靡全球。
然而，越来越多的研究发现，通过“设计”的方法开展教育教学并不是克伯屈的首创。美国学者迈克尔・科努尔( Michael Knoll)认为，作为一种制度化的教学方法，“设计”教学并不是进步主义教育改革的产物，而是起源于16世纪晚期意大利的建筑和工程教育改革。
它经历了五个发展阶段：第一阶段(1590-1765年)，欧洲的一些建筑学校开启了“设计”教学的先河；第二阶段(1765-1880年)，它作为一种常规的教学方法被移植到美国；第三阶段(1880-1915年)，美国的手工培训和一般公立学校大量开展“设计”教学活动；第四阶段(1915-1965年)，“设计”教学方法被重新界定，再次从美国传回欧洲；第五阶段(1965年至今)，设计教学法的理念复兴，开始了在世界范围内传播的第三次浪潮。
项目式学习（project based learning）是一种动态的学习方法,通过PBL学生们主动的探索现实世界的问题和挑战, 在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。
一行一句细细阅读
本书在内容简介中写道：项目式学习（PBL）作为一种重要的教学策略，正在全世界获得越来越多的关注。然而我们看到过太多所谓的项目，它们仅关注趣味性或动手实践，却没有涉及重要的学习目标；与之相对，实施良好的项目，却为学生搭建了一个舞台，使他们得以深度体验有意义的学习内容。
本书深入介绍了帮助学生成功的七大项目式教学实践—建立课堂文化、设计与计划、与课标对应、管理教学活动、评估学生的学习、搭建学习支架、参与和指导，每个要点均包含大量的实用教学策略，以及教师们对课堂经验的反思。
我也能够感觉到，向项目式教学的转变是逐渐发生的。在这个过程中，教师慢慢识别并采用有助于学生成功的教学策略。也可以从其中的部分项目开始，除非你是在一所完全采用PBL教学法的学校教书，学生能够持续通过做项目来学习各学科。
我还是比较认同作者在书中的表述的。
细细阅读，不懂再读
项目式教学实践的七个要点
1.建立课堂文化。课堂文化传递的是人文关怀、追求卓越的精神和同舟共济的意愿。恰当的课堂文化可以培养独立性，促进合作，鼓励成长型思维，支持风险承担，激励高质量的作品，并在课堂中营造包容和公平的氛围。在很多情况下，是文化支撑着学生的发言权、选择权、持续的探究以及锲而不舍的精神。积极的文化不是一天的团队建设就能形成的。创建一个包容的学习者共同体需要持续不断的努力。
2.设计与计划。要让师生充分发挥PBL的潜力，带着目标去设计学习体验尤为重要。核心项目设计要素为规划项目提供了一幅蓝图，其中也包含了形成性评估和总结性评估的计划。在设计阶段，教师需要决定使用哪些资源，可能也需要联系专家或社区合作伙伴。PBL的课程计划会为学生的发言权和选择权留出空间，但又不至于让项目变得过于庞杂。
3.与课标对应。通过将项目与有意义的学习目标对应起来，教师得以确保PBL的学术严谨性，并关注优先课标和高阶思维。更重要的是，学生会理解为什么要学习这些内容，以及PBL如何与课堂外的世界紧密相连。
4.管理教学活动。管理得当的PBL体验能让学生们深度学习，并培养他们终身受用的团队合作及自我管理能力。项目管理的各项策略注重生产力和效率，但PBL并非按部就班地执行操作流程，管理良好的项目有时也会允许“混乱”的学习。
5.评估学生的学习。评估能确保学生朝着目标迈进。它不是为了“逮住谁”或以此进行排名，而是为了学生成长。PBL需要平衡形成性评估和总结性评估，并要包括团队和个人的反馈。反馈来源于多方面，包括同伴、专家、观众和教师。学生要有时间在综合反馈的基础上改进和完善作品。
6.搭建学习支架。学习支架的搭建，为每位学生都能成功完成项目并达成学习目标创造了条件。在一个公平的课堂上，学生先前的学习经历、语言能力或阅读水平不应该成为通向成功的障碍。
7.参与和指导。课堂参与度和指导的策略可以激发学生最大的潜力。各项指导策略借助提问、示范和反思，来建立学生的内驱力，并帮助他们实现学习目标。师生之间融洽互信的关系是PBL取得成功的根基。
鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。传统教学中一些好的，被学生所喜爱的教学方式，我们要继续传承，并且要传承好；新课改提倡的新教学方式，我们也要积极接受认真学习，择其善者而从之，通过慢慢践行，让其为学生的学习助力。
学而时习之，不亦乐乎。